需求导向，校企合作，普职融合

[摘要] 本文通过分析与总结美国社区学院课程设置方面的特色与经验，对我国当前高职教育中课程设置的现状与存在问题进行了总结与反思，并从中得到有益的启示：要通过以地区需求为导向，加强校企合作，加强普通基础文化课程与职业技术课程之间的融合来全面提升高职课程设置水平，培养学生综合素质。
[关键词] 美国社区学院；课程设置；经验借鉴
        一、引言
        美国社区学院与我国高等职业学院有颇多相似之处，它发端于19世纪末20世纪初，历经百余年发展，现已成为美国高等教育不可或缺的组成部分，其灵活、开放、面向社区经济需求的课程设置特点，校企联合开发、普职融合的课程设置方式，有很多成功经验值得我们借鉴。纵观我国当前高职教育现状，课程设置单一、课程定位不准、教学内容过时、教师缺乏实践经验等问题依然不同程度地存在，直接导致培养出来的学生动手能力差、社会适应性弱、综合素质不高，与社会迫切需要的高素质技能型人才的培养目标有一定距离，出现了人才市场上一方就业难、另一方招人难的尴尬局面。因此，有效借鉴美国社区学院的成功经验来进行课程设置改革，尝试为我国高职院校的课程开发与建设探索出具有中国特色的，符合现实情况的新模式、新方法，是高职院校教学管理者面临的刻不容缓的课题。
        二、美国社区学院课程设置的特点及经验
        （一）课程设置实用多样，以社区经济、就业需求为导向
        美国社区学院课程设置总的指导思想是：根据社区和自身实际情况，以就业为导向，以促进人的全面发展为本位实施课程设置。其突出特点是：社区学院课程设置是以满足社区需要为原则，教学、服务以及其他各项工作都是针对社区的近期、长远的发展需要以及当地工商业的发展需要和社区居民的就业趋势，为当地居民提供接受教育的机会，同时也为在职人员提供更新知识、提高水平的机会，为失业人员提供学习新技术、寻求新工作的机会。由于其定位十分明确，课程的取舍或更新，均严格按照职业集群或行业、企业的特点与需要来确定，并根据社会变革对人的知识、技能以及品质要求，按个人发展需要进行课程内容的调整，因而课程设置强调实用多样。主要体现在专业课程设置的覆盖面非常宽广，基本涵盖了社区所需。当前已经确认的专业每个社区学院一般都可以开设，这些专业有一二百种之多。随着社会经济的发展，社区的需求也日益增多，学院开设的新课程也在不断增加，如在原来已涉及的文、理、工、农、经、商、管、法、医、家政、服务、环境、交通、通讯、教育、食品等领域基础上，针对人口老龄化的趋势，及时增设了老人护理、卫生保健等新课程。社区学院课程设置的多样性还体现在根据居民的需要设置转学、副学士学位、生计、休闲等多种多样的课程，课程中开设有50%以上比例的选修课，以满足学生的不同需要。
        （二）重视与社区企业合作、共同开发课程
        美国社区学院一直强调实践操作课程的设置，他们深深懂得实践动手能力培养的重要意义，因此总是想尽办法通过加强校企合作为学生寻找实践机会。首先，企业通过多种形式参与职业教育。如：提供无偿见习的机会；提供就业咨询指导；参与学院的教学计划、课程标准的制定，进行评价并提出建议；派出专业技术人员担任兼职教师；提供教学设备或捐款等。企业成为学生实践学习的最主要基地，社区内企业积极参与课程的开发，分析当前某一专业技术的要求和发展趋势，为课程设置提供实践参考。其次，社区学院为企业发展提供帮助。企业可以利用社区学院的教学场地和设备，对员工进行技术培训；企业可将研发中心设在学院，或利用学院研发中心替企业研发或实验新技术。以威斯康星州为例，该州的社区学院为满足农业发展的需要，主动与农场开展联合办学，企业有关人士参与到学校的专业设置、课程设置以及教学内容的选择中，社区学院由此领先开设了一些新专业和课程，如农业综合企业、农用机械、农产品加工、饲料加工等，这些后来都成为该学院的专业强项和特色课程。通过一系列校企合作，学院提高了课程设置的科学性、合理性和时代性，增强了学生的实践操作技能；企业则通过学院技术研发中心更新了技术，选择了理想员工，提高了企业竞争力。
        （三）注重普通教育与职业教育、学术课程与职业课程的渗透融合
        自1990年代开始，美国就颁布了一系列法律法规，鼓励社区学院更好地整合学术课程和职业课程。如《卡尔·帕金斯职业技术教育法修正案》及其修订版一直要求使用联邦基金来资助“学术课程与职业课程整合”计划，使学生既具有一定的学术基础，又能掌握相应的职业技能。《从学校到工作多途径法》认为改革和加强学术课程与职业课程的整合是建立“职业生涯教育”体系的一种好策略。两类课程的融合主要体现在：首先，学院开设的职业教育课程既有专业课程又有普通教育课程，这为学生开阔视野、夯实基础提供了保障。其次，社区学院的副学士学位课程与普通大学建立了有效联系，实行学分互认，促进了职业教育和普通教育的合作。例如，AOI课程(Academic and Occupational Integration)即是在职业教育与学术教育有机融合过程中催生出来的一种新课程，这类课程通过在职业教育中增加学术课程的普通教育要求，把学术领域的抽象概念应用到职业性范例教育中来，在职业教育方案中进行跨学科的学术能力的培养。
此外，社区学院要求学生必须具备职业课程以外的学术素养，通过设置关注人文素养的综合课程，成立学习社团，设置职业课程中的学术补课课程等方式，保证了社区学院毕业生在人文科学、社会科学和自然科学三个领域具备较全面的基础理论知识，同时又有某一方面的职业技能，为学生就业提供了有力保证。