服务地方经济,改革ESP教学

　　3、从教材看问题
　　学生对教材的评价不太高。经调查，只有5%的学生认为ESP教材很好，40%的学生认为ESP教材比较好，45%的学生认为ESP教材很一般，10%的学生认为ESP教材很差。教材成为ESP教学中的一个瓶颈。
　　4、从课程设置看问题
　　对我市高校英语课程设置的调查。我市高校英语课程设置多数以英语语言基础知识为重点，英语专业学生所学课程均为语言教育或语言文学，某一专业领域的相关英语课程的设置结构尚不完善，课程中英语技能与专业知识在实训环节较为薄弱。
　　
　　三、解决办法
　　1、培养双师型师资队伍
　　高水平专业人才的培养依靠高水平知识全面的师资力量。教授ESP课程的教师既需要有扎实牢固的专业知识，又需要有过硬的语言功底，既能够传授相关领域的专业知识，又通晓语言学习的规律，合理生动地组织课堂教学。要培养这方面的师资力量，就要鼓励专业教师进修外语课程，或是语言教学的教师重新进行某一领域专业知识的学习。无论是哪种方式，院校要采取各种措施鼓励教师放下思想负担，拨出专门经费开辟各种渠道派送老师出国或到其它院校进行全职脱产学习，致力于培养出高质量的双师型教师。
　　2、转变高职ESP教学模式
　　目前大部分高校专门用途英语课程中主要采用的是“语法分析＋英汉翻译”的教学模式。其主要教学内容和方式为：分析专门用途英语教材上某些句子的较为复杂的语法现象；讲解新单词或短语的用法；逐句翻译成汉语以解释句义。这种以翻译为主要教学手段的课堂无法调动起学生的学习兴趣，严重挫伤了学生学习的热情和积极性。ESP教学的实施不应是一种以传授语言知识点为中心的“精读型”的模式，因为这种模式必然会造成“满堂灌”的现象。ESP教学应该是一个双赢的过程：即专业知识进一步巩固和英语各项技能得到提高的过程。教师可以借助多媒体教室，通过一些音频和视频的资料给学生感官上的刺激，并结合材料适时开展讨论或辩论，增加师生互动及学生和学生之间的互动，也可鼓励学生利用课余时间，自己到网上或图书馆收集相关资料，并在课堂上相互交流和讨论，教学手段的多样化不仅能巩固学生对知识的吸收，还能增加学生学习兴趣，提高实际运用所学知识解决问题的能力。
　　３、增加实训环节，突出技能培训
　　高职ESP培养目标的技能性特点要求在教学过程中重视学生语言技能的培养。这种技能是在特定职业语境中通过运用职业语言而形成的，它不应仅仅在课堂上进行培养，而应在真实的或仿真的职业环境中来训练。一是将现有实验室的功能拓展与延伸，提高实训设施的利用率。如利用多媒体教室建立国际会议训练厅、活动展示室、模拟某些景点，创造性的开展仿真实训教学。二是加大建设校内仿真实训基地的力度，让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作，提升学生用英语进行交际活动的水平。如组织学生开展商务谈判、产品推介、初级口译等实训活动等。三是组织学生利用节假日开展社会服务工作，深入企业与公司开展产品促销等活动。四是加强校外实训基地的建设与管理，开展行业性合作，如结合金融行业、外贸进出口企业、涉外交流部门建立校外教学顶岗实习与就业实训基地，实现 ESP 课程教学与毕业就业的零距离对接；五是带领学生走出校园，利用真实场景如某些旅游景点，对外国客人进行景点介绍，让其体验生活，学以致用。
　　４、完善评价体系
　　基于ESP教学的培养目标要求对学生学习效果的评价应以 ESP 职业交际技能评价为主，而不应拘泥于对孤立的知识点或英语词汇的考核。由于技能的形成具有过程性，因而评价体系也应该是对教学过程中学生学习全过程的跟踪评价。ESP教学要把过程性评价和终结性评价结合起来，应该改革常规的考试办法，采用笔试和口试相结合的方法。笔试要包括专门用途英语本身的内容和专业知识内容，具体题型可以有专业词汇定义的考察、语法和表达法的填空、辨析、英汉互译、改错以及事例讨论、常识问答等。口试的方式可以是专业知识方面的定义辨析、案例讨论、常识问答、模拟情景演练等。对学生平时学习的情况予以记录，把平时布置的作业如翻译某个说明书或介绍旅游景点记录在评价体系中，让学生注重平时的演练和积累。另外，学校也要创造条件给学生考取专门用途英语证书的机会，如剑桥商务英语证书（BEC1-3）、金融英语等级证书等。这不但能使学生看到学习的成果，更主要的是能增强学生的就业竞争力，从而激发学生强烈的求知欲，最终在全校形成良好的学风。