试论高职教育数学课程分级教学的探讨

　　B级教学在注意降低教学难度的同时，应该制定适合自身内容范围的课程大纲，使学生“跳一跳能吃到梨子”，从而增强学习的自信心。教学中以应知应会为原则，注重实践能力与动脑能力的训练与培养，为后续专业课的学习奠定适当的数学基础。 
　　三、运用简约的教学方式开展教学 
　　在教学方式上注重“简约”，数学教学的特点是倡导简约，公式、定理的简明，解题思路的简洁，逻辑书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便。在数学教学的内容设计努力做到三个不教：即一是学生会的教师不教。这就需要数学教师认真把握好学生数学基础分层，把握好数学基础分层的起点，处理好学生那些已会和那些还不会之间的关系。二是学生自己能学会的教师不教。这就需要数学教师在教学过程中不断提高学生自学能力和基础知识集成的能力以及分析解决问题的能力；三是学生无法学会的教师不教。这就需要数学教师始终准确把握学生实际基础和学习能力，科学合理制定课程大纲，避免教师只顾自己水平发挥而忽视学生无法跟进的局面出现。 
　　四、采用不同的考核方法 
　　A、B分级的教学由于教学目标、教学内容的不同，对于教学目标实现的检测与考核也不宜采用同一方法与手段，一般通过考试成绩和平时成绩的综合加以确定。 
　　对数学A、B分级教学的考试一般采用分别命题、同时进行的方式，根据教学侧重选择笔试、口试、实践操作等不同考试形式。根据各分级的教学的特点和大纲要求，制定考试成绩与平时成绩的大致比例为：A级考试成绩一般占学期成绩的50--60﹪，其余为平时成绩；B级考试成绩则限定在40--50﹪，平时作业训练和阶段性考核成绩比重较大。为了注重A、B分级的教学过程实施的有效性和广泛性，将学生上课出勤情况作为平时成绩的一项较为重要的考核指标。 
　　五、课堂教学布局设计和学生出勤统计 
　　为了保证授课效率，高职教育数学课程的课型一般为合班大课，每次听课学生人数大约在100人左右，由若干个专业班平行数学基础的学生组成。首先将不同的专业班分布在阶梯教室不同的规定座位区，以便随时掌握各班学生出勤情况，有效提高学生出勤率。任课教师要求上大班课各班级学生班长课前清点人数，向任课老师汇报。有的教师采用对号入座的方式控制学生出勤，还有的老师要求学生分组签到，核对笔迹的方式促进学生出勤。 
　　六、分级教学后的流动和补考和问题 
　　分级教学实施后，尤其是期末成绩公布后，少数同学因种种原因，提出从A级流动到B级，或从B级流动到A级的要求。面对这类情况，我们的原则是：只允许从高到低流动，即从A级流动到B级，因为经过一学期的教学后，B级学生已经难以跟上A级的教学内容。 
　　对综合成绩不合格的同学，由A级流动到B级，可参加B班的补考；如继续跟A班学习，必须参加A班补考。 
　　总之，数学A、B分级教学开设与实施是课程教学模式的创新，基本达到了因材施教的目的与效果，基本化解了因基础差别而引发教学整体实施困难的矛盾，教师普遍反映目标明确，教有侧重，学生在差异发展中各有所得。 
　　[参考文献] 
　　[1]徐长青.简约教学在返璞归真中见实效[N].中国教育报，2010-05-21（7） 
　　[2]王新力.高等数学能力本位课程改革实践[J].职业技术教育2010（35）：43--44 
　　[3]徐一冰,周新华.职业学校数学课堂教学有效性探讨,职业技术教育2010（35）：45--48