试析建构主义学习观和英语学习环境设计

   关健词:建构主义 课堂学习环境 虚拟学习环境
　　论文摘要:建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上，阐释学习环境概念和宗旨，结合墓于建构主义理论的语言教学方法，提出课堂学习环境和虚拟学习环境的设计。用建构主义学习观理论指导学习环境设计为教学向纵深提供了理论基础和实践指导。
　　一、建构主义学习观
　　1.环境化的知识
    建构主义认为，知识并非是对客观现实的准确表征，它只是一种有道理的假设或解释，一个人对于外部世界的解释表明了他作为个体在世界中所获取的知识。“有许多方法来建构这个世界，对于任何事情和概念都存在着许多不同的意义和看法”。学习者不是从外部世界向他们的记忆里输知识，而是依据不同的经验背景，以自己特有的方式去建构各自对知识的理解。学习不是一个被吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学习者已具备的知识和经验为基础，通过个体与环境的同化和顺应作用主动建构意义的过程。知识不是被吸收的，更不能靠传递和灌输获得。
    2.环境化的关系
    苏联著名的心家维果茨基是当代建构主义的奠基人，他认为在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平:一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平。这两种水平之间的区域被称为最近发展区。在维果茨基的最近发展区的概念中，我们可以发现建构主义看到了儿童的心理发展过程中成人的“中介作用”。在儿童心智发展中，教师起着促进和激励作用，教师与学生处于一种脚手架式的支持关系。任何脱离这种协助关系却能够独立完成的任务都不会扩展儿童的最近发展区”。建构主义认为，这种教师与学生或成人与儿童之间的脚手架式的关系是具体环境中的关系。离开了学习任务、学习内容、学习主体和学习过程，这种关系就不存在了。只有学生自身的活动才能使他们最终依靠自己独立完成各项任务。在教师的帮助下，学生得以独立完成任务，进而使他们的独立能力上升到一个更高的水平。这时学习者的成功是独立的，不是依赖于他人的。
    3.环境化的学习与互动
    建构主义强调学习是在真实的情境中进行的，在这种情境中学习者直接参与了与学习相关的、与所处文化相适应的活动。
    建构主义学习理论非常强调学习的社会性。事物的意义源于我们的建构，而每个人意义建构的质量、深度或侧重点都存在差异，因此学习过程要加强教师与学生、学生与学生之间的合作、沟通与讨论，使学生能获得对同一事物更丰富、更全面的理解。虽然意义建构最终是由学生相对独立完成的，但这一过程必定是在一定社会互动中实现的。按照建构主义的观点，把个体从社会影响中分离出来是不可能的，因此学习在本质上被认为是社会性的。知识在建构的过程中个体性和社会性相互依存，离开了具体的环境背景，学习就会因为没有了互动的过程而失去了效果和意义。
    二、学习环境的设计
    1.学习环境的概念
    为了真正实施建构主义的学习活动，建构主义特别强调学习环境的设计。学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，协作应该贯穿千整个学习活动过程中，交流是协作过程中最基本的方式或环节，意义建构是教学过程的最终目标。
    2.学习环坑设计的宗旨
    建构主义者Spiro (1991)认为，学习分为初级学习和高级学习。所谓初级学习是指在学习的低级阶段，以具有稳定结构的基本概念和原理为主的学习，在此阶段，学生只需理解一些概念和事实就可以了。所谓高级学习，是指以相互联系的知识为基础的学习，此阶段所应用的概念间关系复杂且同类实例中概念的应用模式也存在很大差异，因此这一阶段的学习只能视具体情境创新性地建构问题解决模式，简单提取现成知识是不可行的。
    学习环境设计是旨在创设支持学习者进行高级学习的条件，以促进学习者高级能力、高级知识和高级思维的发展。高级能力，凸显的是以高级思维能力为核心的、解决复杂问题的心理特征。它包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。高级知识是指由学习者在解决问题过程中建构的、灵活的知识。高级思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，如分析、综合及评价，它的典型特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。发展学习者的高级能力、高级知识和高级思维，需要通、过学习者的高级学习，即有意义的学习来实现。因此，学习环境的设计应当围绕学习者有意义的学习的开展来创设支持性的条件。

    3.学习环况的设计
    学习环境可分为课堂学习环境和虚拟学习环境(Vir.tual Learning Environment)a
    (1)课堂学习环境
    二语习得有自身的，成功的课堂教学要符合二语习得的规律。在我国，二语习得的主要途径是课堂教学语言习得，因此，设计出良好的英语课堂学习环境是有重要意义的。学习环境的设计可以通过建构主义提出的新的教学模式来实现。     1)支架式教学创造问题解决情境。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里形象地描述一种教学方式。学生被看做一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程，而教师的“教”是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断地形成新的能力。建构主义主张通过解决问题来学习，而任务式教学(task-based language teaching)正体现了这个思路。在教学中，教师针对课程内容设计出任务，将学生引人到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具进行探索。开始时由老师启发引导，然后让学生自己去分析，独立探索。学生通过合作、讨论来分析问题、收集资料、解决间题。通过间题解决的方式，学生可以深刻地理解所学的内容，不仅能掌握语言形式，而且可获得在实际场合用恰当的语言来进行交际的能力，从而建立起良好的知识结构。
    2)抛锚式教学创造真实情境。建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、和与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。因此在教学过程中教师要尽量采用与现实生活息息相关的真实材料，创设好的问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，从而解决间题。教师应引导学生在亲身体验中探求知识，开发潜能，使整个教学活动由“以教师讲授为中心”向“以学生讨论为中心”转变。情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体间题的解决过程本身就反映了学习的效果。由于确定实际问题或真实性任务被形象地比喻为“抛锚”，因此情境性教学又称为抛锚式教学。
    (2)虚拟学习环境
    在建构主义理论对领域产生深刻影响的同时，机技术和的迅速引起了世界范围的高度关注，进而使得以其为媒介提供远程教育的数量在不断增加。计算机的快捷方便、材料的相对廉价以及材料内容的及时更新等特点使网络教学成为传统的面对面教学模式的挑战者。更重要的是，从建构主义观点来看，网络突破了传统的教学范围，加速了信息的反馈速度，使更广泛、更真实的互动成为可能，同时使教师在教学中能够更准确及时地提供支架式的协作支持，以便促进学习者最近发展区的发展。如果说建构主义理论为教育和学习提供了理论的种子，那么网络和信息技术的发展则为这个理论的充分发展提供了肥沃的土壤。
    虚拟学习环境是一个支持合作学习的可视化的多用户系统，它是一个集计算机多媒体、邮件、发布包和信息群等功能为一体并通过网络在线课程的传输和反馈，来实现网络教学目的的学习管理系统。
    1)提供个性化的学习环境。虚拟学习环境凭借巨大的网络资源优势，为我们创造了一个良好的学习英语的环境，能够给学生提供、准确的课程内容和大量的教学图片，动画等教学材料。学生通过网上注册，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的章节，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程内容、共享资源库、网上作业和测验，实现一对一的学习。学习时间更具弹性，体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
    2)提供协作化的学习环境。虚拟学习环境克服了时间和空间的局限性，实现了良好的学习互动性。身处不同地方的学生通过虚拟社区、在线课堂、电子邮件等多种形式，进行必要的沟通和交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在教师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流。
    3)提供学习效果评价的环境。在网络教学模式中，对学习效果的评价也是非常重要的一个环节。学习者是学习的主体，网络教学的主要目的是向学习者提供学习的途径、资源和方法，使学生获得知识和技能。因此，网络教学应注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，了解学生的学习过程，做出评价和反馈，给出提示或建议。具体来说，可以通过记录学习者利用网络教学平台中的各种交流工具来进行。例如学生在讨论区发表的帖子(信息)数量可以体现其主动参与教学活动的参数和学习态度的参数，以此来评价学生的交互学习程度。在网络学习过程中，学习者需要向教师或相关专家请教问题。答疑情况可以通过学习者请教问题的数量及难易程度、浏览间题的次数、提供解决方案的次数等信息反映学习者对所学知识的理解程度。教师可以通过记录学习者登陆系统的时间及注销登陆的时间来确定学习者的在线学习时间，通过课程内容页面浏览范围和次数来获取学习者学习范围、学习进度的参数，利用共享资源库的浏览来了解学习者学习的深度与广度，从而评价学生的资源利用情况。根据作业完成情况与得分情况来评价学习者对知识点的掌握程度。利用测验对学习者的网络学习情况作一个阶段性的评定。对于网络学习来说，测验不是目的，而是一种促进学习的手段。
    通过课堂学习环境和虚拟学习环境的设计，教师角色将由知识传授者转变为知识意义建构的帮助者，教师的责任就是帮助学生理解经常变化的环境和自身，最大限度地发挥自己的潜能;学生角色也由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者，学生能够主动地学习，可以自由选择学习的内容。这种教学模式和学习环境既充分发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的学习主体作用;既注重教师的教，又注重学生的学。这种教学模式将教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，真正体现了建构主义理论下的学习观和教学观，是大学英语教学所迫切需要的。