试谈借助多媒体技术实现建构主义学习环境

　　关键词：多媒体技术 技术 建构主义学习环境
　　论文摘要：本文提出多媒体技术和网络技术是实现建构主义学习环境的理想认知工具，探讨了借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法。
　　建构主义理论、多媒体技术和网络技术是20世乡90年代至今领域倍受关注的热点问题，对它们的苍究和讨论广泛而深人，之所以如此，是因为它们对传统白教育理论(学习理论、教学理论等)和对人们的工作丈式、学习方式、思维方式、交往方式乃至生活方式等诸丈面产生了大的影响和冲击，从而受到人们的关注。多妈体机和网络所具有的技术特性，为建构主义的实习提供了物质基础和技术支持，使得建构主义所倡导的与习环境的“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”等基冲属性能够得以实现。如何将建构主义学习理论和多媒侧计算机和网络通信技术所具有的特性有机地结合，为多现建构主义的学习环境、情境创设、合作学习提供条件有效地促进学生的认知，培养创新型人才是值得我们深人研究，本文对这一问题作了浅显的探讨。
    一、建构主义学习理论的基本内容
    建构主义认为学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。
    (1)情境，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。(2)协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。(3)交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。(4)意义建构，是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
    建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。
    教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥主导作用:①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助生建构当前所学知识的意义;③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。
　　二、借助多媒体和网络技术创造建构主义学习环境
　　作为认知工具的多媒体技术和网络技术对教育教学产生深刻的影响，借助多媒体技术和网络技术所具有的特性与功能可以实现建构主义学习环境，以下从四个方  面进行说明。
　　1.交互性是多媒体技术的核心，它使多媒体技术的优势更突出，功能更强大。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养都具有积极的意义。它的优越性实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。多媒体人机交互性强的特性还表现在进行“发现式教学法”方面。发现式教学法是一种启发式教学方法，是根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学习者带着疑问去学习、探索，并且设置情景，提出假设，提示各种可能，将解决问题的各种思考过程装人教学程序中，引导学生寻求解决的思路和方法。在多媒体教学中，学生根据计算机的提示，一步步求解问题，并发现和掌握规律。发现式教学法的目的，重在过程，而不是结果。这种教学方法有助于提高学生的分析判断能力，逻辑思维能力，钻研求知能力及解决问题能力，可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，将信息交流与开发智能有机地统一起来，这样更符合现代教育的新思想、新观念。可为素质型和创造型人才的培养提供一种理想的学习教学环境。

    2.多媒体非线性网状结构的信息组织特性。多媒体非线性网状结构的信息组织特性能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自由地选择最适合自己的方式，成为信息处理的决策者，是一种学习者主动参与知识结构重组和构建的活动，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。可以给教学和学习带来信息交流、思维方式的革命性变化，加强了课堂上教与学的交流，调动联想思维，进行启发式、发现式教学，提高了学习主动性，激发了学生的创造性思维。非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的学习环境，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动，有利于学习者自主学习。 　　3.多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向化。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多  媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制，实现“协作学习”。对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。
    4.虚拟现实技术是指通过特殊的输人设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。
    建构主义作为变革的重要理论基础之一，对现实的教育教学实践产生重要的影响。借助多媒体技术和网络技术所具有的特性与功能可以实现建构主义学习环境。然而任何技术的应用只有在正确理论的指导下进行，才能有明确目标和努力的方向。多媒体技术和网络技术应用应置于建构主义学习理论指导之下，只有这样，才能使二者所具有的优势得以实现。在借助多媒体技术和网络技术实现建构主义学习环境过程中要注重正确的方法，下面进行具体的阐述。
    三、借助多媒体和网络技术实现建构主义学习环境的具体方法
    (一)采用双主模式
    所谓的双主模式是指学习者是认知主体，是意义的主动建构者，同时又不忽视教师的主导作用，充分体现教师作为意义建构的帮助者、指导者和促进者作用，即要“主导一主体相结合”。因此，多媒体网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。在多媒体网络教学进程中，学习者有时处于传递一接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索:在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。这其中包括搜集辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。教师在教学活动中有时处于中心地位，但其主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深人，监控学习者的学习活动，并适时给予引导和帮助。
    (二)创设真实情境
    建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的建构。首先，创设符合学习者认知发展水平的情境。不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。如果教学对象是接受远程教育的理工大学学生，擅长逻辑思维且理解力强，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。为此应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。其次，创设尽可能真实的多样化情境。利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进人任一情境去学习，促进知识的迁移。
    (三)开展“协作学习”
    由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解;同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。学习者与机、学习者与教师、学习者与学习者之间有着动态的信息交互。学习者可以通过调用多媒体课件、访问网络站点进行在线学习。在线资源包括教学软件资源、信息类资源等。学习者不受时间和地点的限制，根据自己的需要选择学习内容或查询网上信息。在认知工具—计算机的协助下，学习者的认知能力和解决问题的能力得到发展。在学习者与教师的协作过程中，学习者能获得教师的指导，同时教师也能获得学习者的反馈信息。学习者在情境中学习时，所遇到的问题也可能是教师一时无法解答的问题，这时，教师就会转变角色，与学习者一起共同探讨问题，成为协作者。既可以通过会议系统、电子黑板等实现同步协作，也可以通过实现异步协作。“协作学习”可以在两个学习者之间进行，也可以在多个学习者之间进行;可以在教师引导组织下进行，也可以直接面对面地或通过网上讨论园地进行，形式灵活多样。在对同一问题用不同观点进行分析比较的过程中，学习者将超越自己的认识，丰富对知识的理解，而且在对各种观点进行组织和改造的过程中，提高意义建构的能力。