试析基于多媒体网络教室的探究教学

　　关键词:多媒体教室　建构主义学习　探究教学
　　论文摘要:随着多媒体和网络技术的普及，多媒体和网络走进了课堂，给传统的教学模式带来了巨大的挑战，网络教学得到了。
　　探究教学是建立在建构主义学习理论上的一种教学模式，它与传统的“灌输式”教学模式不同，它由教师创造一种学习环境，让学生通过探索来学习、掌握教学内容，达到教学目标。
    一、多媒体网络教室的功能
    所谓多媒体网络教室就是装备了多媒体教学网络系统的教室，该系统突出多媒体和网络两项功能，并可用于各科教学，非常有利于开展探究教学。多媒体网络教室内主要包括学生机、教师机、服务器、网络交换设备等。

　　媒体网络教室主要具备以下功能:
    a.广播教学:可将教师机的电脑屏幕画面和语音等多媒体信息(如:教学课件等)实时广播给全体、群组或单个学生。b.教鞭:使用电子教鞭功能、教师对任何应用软件进行注释和讲解，达到辅助教学及加强学生学习的目的。c.电子白板:利用电子白板功能，教师可实现在普通黑板上的全部功能。d.语音教学:可将教师机的语音实时广播给全体、群组或单个学生。e，屏幕监视:教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开座位便可在机上观看学生对计算机的操作情况。可对单一、群组或全体学生进行监视。f.遥控辅导:教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥控，辅导学生完成学习操作，进行交互式辅导教学。g.师生对讲:教师可与任意指定的学生进行实时双向交谈，教师可以选择是否允许其他学生旁听。h.分组讨论:教师可对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流，教师可随时插人任意小组，并参与讨论，小组内允许多个学生同时交谈。电子:教师可选择一个或多个学生进行编组讨论，通过文字、语音、电子白板进行交流，不在该讨论组的学生不受干扰。1.消息发送:模仿电子邮件功能，教师与学生可选择发送对象，相互发送信息，同时提供附件插人和剪贴拷贝功能。教师可以允许或禁止学生使用消息发送功能。k.电子举手:学生使用电子举手功能可随时呼叫教师。教师对举手的学生通过语音和文字随时应答和查看。1.文件传送:教师可以将本机应用软件、文本文件、图片等数据传送给指定的一个、一组、全体学生。网络影院:教师可以通过网络向选定的学生播放VCDo n.远程复位、远程关机、系统锁定:教师可以对选定的学生计算机进行远程复位、远程关机，可以对学生机的鼠标键盘锁定和解锁，停止或恢复学生操作电脑。电子黑屏:教师可以对单个、部分或全部学生进行黑屏肃静，锁定屏幕和键盘，达到让学生专心听课的效果。视频点播。

    二、探究教学
    自从20世纪90年代以来，随着多媒体和网络技术的普及，以学生为中心的探究教学模式得到了发展。因为多媒体和网络非常有利于构建建构主义学习的学习环境。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。探究教学是建立在建构主义学习基础上的一种教学模式，在这种模式下，教师不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现学科内容要素和认知策略。探究教学以学生的探究学习为主，教师要发挥好组织、指导作用。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。     三、基于多媒体教室的探究教学
    基于多媒体网络教室的探究教学的教学设计主要包括以下步骤:
    1.确定探究目标。确定探究目标是教师进行探究教学设计首要考虑的问题。探究目标的确定要立足于对教学内容的系统分析之上，不能任意决定。一般来说，重点内容要进行探究，但并非所有的内容都适合于探究，教师要作好选择。还要看这一部分内容可以培养学生哪些探究能力，这些探究能力对学生的意义。学生的学习准备和学习特点也是确定探究目标的一个重要依据。另外，在确定探究目标时，还要考虑充分利用多媒体教室的各项功能，以求取得最好的教学效果。
    2.创设问题情境，提出问题。这一过程实质上是激发学生的学习兴趣，启发学生思维的过程，同时又是让学生明确学习目标，奠定解决问题的方向过程。教师要把探究目标用合适的方式告诉学生，使他们心中有数，围绕目标开展学习活动。教师所提出的问题难易要适度，太容易使学生失去兴趣，损害学生的积极性;太难则造成学生负担过重，产生过多的挫折，失去了进一步探究的信心。问题情境一定要有条理、简洁、清晰，问题呈现的方式要新颖，以增加问题的新奇度，激发学生的兴趣。教师可利用多媒体网络教室的广播教学和网络影院功能，采用课件形式、故事形式、电影形式创设问题情境等呈现问题，这样才能更好地引起学生思考的积极主动性。
    3.分析问题。这一过程是整个探究教学的关键步骤，对是否能达到探究目标起着至关重要的作用。探究教学重过程、轻结果，强调学生在整个学习活动中的主体作用，着重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，这些能力的培养要通过这一过程来实现。在这一过程中，教师要发挥好组织、指导、监督作用，充分利用好多媒体教室的各项功能。学生可以根据需要利用与多媒体网络教室连接的校园网、因特网等来搜集资料，开拓思路，对问题进行主动、独立的探索，利用多媒体教室分组讨论、等功能来进行交流、合作，这样可以使学生对问题的分析更加丰富和全面，并在这一过程中学会相互合作。教师可以利用屏幕监视功能了解学生的学习状况，监督学生。教师还可以利用遥控辅导、师生对讲功能对学生进行必要的辅导。教师还可利用电子论坛，以一个参与探究者的身份，参与到学生的活动中去。在整个过程中，教师可对个别重要条件进行提示，但不要对学生进行过多的干涉。只有这样，我们才能使学生真正获得问题解决的能力，培养学生的创新能力。
    4.解决问题，得出结论。在教师的组织下，学生经过探索，基本形成了自己的知识建构，得出了问题的解决方案。但由于不同的人看到的是事物的不同方面，每个学习者都以自己的方式建构对于事物的理解和思考，教师要注意安排学生进行小组间或个人之间的交流，通过交流，发现彼此间的差异，检查各自的探究过程，然后得出最后的结论。学生可以利用多媒体教室的分组讨论、电子论坛等功能实现交流，最后要求学生把结论用书面格式或口头方式表达出来，学生可以使用文字处理软件来编辑，通过电子邮件发给教师和其他学生。
    5.反馈评价。教师和学生要对学生的探究过程和得出的结论进行评价，教师要组织、指导好评价活动。教师可以根据学生的探究能力提出不同的要求，在以后的教学中进行分层辅导。教师要对学生的行为表现予以公正评价。教师要逐步引导学生进行自评，让学生能发现自己的不足，以便在以后的学习中有目的地进行自我完善，逐步树立起态度和科学精神。
    探究教学对于素质、创新教育的实施，都将具有重要的促进作用。利用多媒体网络教室的强大功能可以很好地开展探究教学，培养学生的创新能力，全面提高学生的素质。