浅谈建构主义学习理论在人体解剖学实验教学中的应用

　　2.6效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
　　2.7课堂操作程序见表1.

　　3教学评价和教学考核
　　3.1教学评价根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。教学评价是以学为主，建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，评价学习者的学习。评价标准:教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣;以及是否能引导学生加深对人体解剖学形态结构的理解等。评价方法:在以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学习者可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主，评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。定性和定量评价:在新教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述，评价是明白的、具体的，但具有模糊性，将模糊性语言描述加以数量化，从而可利用传统的教学方法进行分析处理。
　　3.2教学考核体现学生是考核的主人，提高学生素质。考核应进一步确立学习者的主体地位，强调以学习者为中心，考核学习者的首创精神，学习者在不同的情境下去应用他们所学的知识的能力;学习者根据自身行动的反馈信息对客观事物的认识和解决实际问题的能力。考核要重实践能力、培养创新精神。因此，在制定实验试题，重在用基本的知识和技能综合起来解决实际问题。学生自主选题，如:阑尾手术的解剖学基础，甲状腺切除可能损伤的血管和神经等。实验课成绩评定见表2.