浅析华德福教育的产生及其发展

   3.华德福教育的特色
    首先华德福教育是能够在恶劣环境中生存的教育。史代纳提出华德福教育的一个初衷就是构建文明社会，而改造恶劣的生存环境是构建文明社会的一个重要环节。华德福教育在全球的实践已经证明，在贫民窟、难民营和冲突地区等恶劣的环境下采用这种教育能够收到非常好的效果。在恶劣的环境中，引人华德福教育常常比官方的教育体系更加有效。华德福教育已经在全世界的恶劣环境中得到了发展。例如，在加沙地区的沙地难民营(SHATI)有为巴勒斯坦儿童设立的华德福幼儿园和矫正教育机构;在巴西的圣保罗，学校采用华德福教育的基本理念来教育社会边缘人群和流浪街头的孩子;在美国的南达科达州印地安保护区(PINE RIGERESEVATION)，有为印地安孩子办的华德福学校。
    其次是学校管理的平等参与。华德福学校不设立校长或主任，实行独立自治，学校由教师们集体管理，教师都有平等的决策权执行学校的行政工作(包括教育的理念、教师聘任、基建和财务等)。教师与家长之间通过固定的联合会议建立起互相和谅解关系。家长也参与学校的教育的重要决策和配合学校的活动，这些都给华德福学校的孩子树立了民主榜样。
    最后是艺术化的教学方式。华德福教育主张“教育作为艺术”，“教育透过艺术”。因为艺术是丰富孩子内心和精神世界，培养学生洞察力和判断力的最好方式，因此华德福教育非常注重艺术教育，如语言、外语、话剧、讲故事、童话、唱歌、绘画、奏乐器、韵律舞、游戏、手工、园艺和农艺等，同时美丽而安静的教室环境也是艺术和审美的重要因素。史代纳认为:“只能通过艺术性的方法来领悟和从精神科学中去探索，有心灵精神的科学应该是寻求知识、艺术创造、信仰奉献与内心的和谐。”
    三、华德福教育的发展
    20世纪七十年代，联合国为寻求解决各国严重的儿童问题，邀请了华德福教育代表参加国际教育会议，这是华德福教育首次在国际上正式出现。联合国总干事梅厄(lIayor)在19%年的“国际教育会议”中指出，当今世界各地教育问题重重，华德福教育模式正好提供了解决方针。在联合国教科文组织的支持下，华德福教育得到了迅速的发展。现在全世界已经有63个国家建立了总共877个华德福学校、1706个幼儿园、549个特殊学校和68个师范学校。联合国教科文组织的“联合学校计划”在全球的网络包括129个国家的大约3700个教育机构，其中有城市的和乡村的、有公立的和私立的、有预备学校也有教师培训中心。有几个国家的华德福学校同时也是“学校联合计划”的成员。
    近年来华德福教育在亚洲太平洋地区的发展尤为迅速。已经有华德福学校的亚洲国家包括俄罗斯、日本、朝鲜、印度、尼泊尔、泰国、越南和菲律宾。华德福教育也得到许多国家政府鼎力资助，如澳洲、纽西兰、美国、加拿大、芬兰、瑞典、挪威、荷兰与德国，而丹麦与瑞士更把华德福教育纳人国家教育系统中。在美国，有十四个州的学区已要求在大城市的关键社区中心建立华德福教育机构。
    华德福教育既能在富裕的北美和欧洲等国发展，也能在巴西和南非的贫民窟里发展;既能在基督文化社会中发展，也能在伊斯兰教的埃及和犹太教的以色列发展;既能在佛教的日本和泰国发展，也能在印度教的印度发展。华德福教育在世界各地都能受到钟爱的主要原因是其教育理念坚持了人智学对人的共性理解，注重人的本性发展，尊重人的自由天性，并能结合本土文化和国情，在保持华德福教育人文精神的前提下实现华德福教育本土化。“他山之石，可以攻玉”。正在进行着教育改革的中国，可以从世界性的华德福教育中得到一点启示，使我们的儿童教育改革多一个参考，少走一点弯路。