小学数学利用教学情境提高实现有效教学

　　在“小数的认识”这一课中，有位老师是这样设计的，模仿中央电台“童声卡拉ok”的评分录像，电视画面呈现了8名评委打分的结果，主持人画外音：2号选手的得分是9.60分，9.35分，9.60分，9.70分，9.65分，9.30分，9.80分，9.70分。去掉一个最高分9.80分，去掉一个最低分9.30分，2号选手的最后得分为：9.60分。把小数的读写方法和小数的大小比较结合在同一个情景之中，有效地整合在一起，同时也寓教于乐，学生的兴趣也比较高。当然在同一节课内，不适宜创设太多的情境，否则容易造成“审美疲劳”。
　　4、要避免创设学习情境走入误区。
　　(1)啼笑皆非式情境。
        例如：有一位老师在教学5和6的认识时，课件出示小朋友参加社会实践活动在草坪上活动的场景，很是吸引小朋友，老师本想通过它创设一个情境，让学生从画面上找到有5个的物体和6个的物体。但是，受画面背景的影响，加上老师问的问题过大：“从图上你看到了什么？”结果，学生都开始畅所欲言：我看到了小朋友在捉蝴蝶，我看到了草坪上有好多漂亮的花……十几分钟过去了，学生始终不能说出老师需要的答案，都扯些跟本课内容无关的内容。最后，老师只好引导学生说：“看一看画面上有几朵花啊？几棵树啊？……。
        冷静地想一想，在数学课堂里像这样故弄玄虚，创设与知识的逻辑结构没有关系的情境难道没有吗？这种情境不用也罢，去掉为妙。踏踏实实上本位的数学课，让孩子学扎扎实实的数学基本知识。
　　(2)单纯性情境。
        一次我在听一位老师教学《两步应用题》的时候，老师创设了一个童话故事，虽然讲得绘声绘色。我发现孩子们不仅无动于衷，甚至有的同学还抱怨“又是童话世界王国……”。这种单纯性的情境在低段课堂比较常见。随着学生年龄增加，对童话的兴趣逐步减弱，若一而再，再而三地创设同一种情境，很难真正激发学生的学习动机，即便产生的一点兴趣也只能昙花一现。这种情境，适合年龄小的孩子，但是也不宜滥用，偶尔为之。
        总之，创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，还要考虑学生学习数学知识的认知活动过程，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一。针对学生已有的认知发展水平、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计。
　　
[参考文献]
[1]孙书侠. 浅谈小学数学教学中新课的导入[J]. 教育前沿(理论版), 2008,(06) :159
[2]周勇. 小学数学教学导入管见[J]. 小学教学参考, 2008,(15) :114