想写就写

      2. 生活篇。
        例如：巧 用 取 整 法（作者：毛嘉祺）
        在学习了十二册形体应用题时，许多同学对应用题结果除不尽的最后保留到整数不知怎么保留？是用“进一法”，还是“去尾法”或是“四舍五入法”，常束手无策。据我分析理解：通常是在做水桶时要用多少铁皮，这样就要用到“进一法”。因为做东西时，一定要把余下的一点都算进去，就是说3.01 平方米，也要把0.01 往上进，保留4 平方米，不然铁皮不够就做不好了，做出来的是次品。“去尾法”顾名思义就是把余下的都去掉。
        比如说一个水桶能装2.9 升的水，这样就要保留2 升，如果保留3 升的话，水就会满出来。如果装的是油的话，还会弄得满地都是，要清理卫生就很麻烦了，而且又浪费。
        再比如有一堆沙子，结果要保留整数，那就用“四舍五入法”，如果一堆沙子重9.4 吨的话，那样就得保留9 吨；如果说一堆沙子重9.9 吨，最后就要保留到10 吨。所以用四舍五入法才会显得更加精确些。
        当然在我们平时生活中保留整数也有如：一般在买东西时，都会用到分，可是现在人们又没有一分钱、二分钱，卖东西的人只好用四舍五入法。四舍五入就是尾数1 到4 去掉，5 到9 向前进“1”，比方说一斤青菜要5 角4 分，这样一斤青菜就只能卖5 角钱，因为是4 分，所以要舍去；如果一斤青菜卖5 角5 分的话，那么一斤青菜就能卖6 角钱，因为是5 分，所以要进“1”。这样一来，同学们就不会为“保留”这两个字发愁了。
        三、成效——生动性
        通过一年来的实践与研究，学生深深的爱上写数学日记这种课外作业形式，学生对数学学习的兴趣有了明显的提高，写日记也不再为没有内容而苦恼，数学成绩也得到明显的提高。具体表现在：
        1. 连接师生情感的“纽带”
        美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系。”通过学生的数学日记，沟通教师与学生的交流，真正建立一种民主平等的师生关系。学生可以通过数学日记对教师提出建议或意见，提出教学中的不同观点或解法，让数学日记成为师生之间的“心语”。
        2. 改变作业中的“一刀切”
        特别是学生进入总复习, 学生已学会了小学阶段的所有课程. 在这期间,学生们总是为了复习而复习, 考试而考试, 学习活动枯燥无味。通过写日记作业, 改变了被动作业和统一作业要求的状态，以日记形式完成课外作业，使学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来，使他们体会到学习数学的乐趣。变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”
        3. 沟通教与学的“桥梁”
        教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到良好的效果。数学日记使学生敞开了心扉，使教学效果得到及时的反馈。学生的数学日记，使教师更广泛地、更深刻地了解学生，更有利于开展教学工作。根据学生日记中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，教师可以及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。学生喜欢上数学课了，他们觉得数学好懂，解完难题后有成就感，又有一定的挑战性。而且觉得数学老师上课风趣、幽默。
        总而言之，指导学生写数学日记是一项细水长流的事情，只要持之以恒，肯定会取得满意的效果。同时引导学生写数学日记，也是符合新课程标准理念的新型的学习方式之一，它带给我们评价学生学习一种全新的视野，让更多的数学老师都来指导学生写数学日记吧！