把握知识呈现方式,培养学生探究能力
来源:岁月联盟
时间:2014-10-15
⑶ 3×200 = 600
⑷ 3×400 = 1200
⑴提出讨论问题:
①第一个因数变化了没有?第二个因数变化了没有?积变化了没有?
②从上往下比较,第⑵、⑶、⑷式与第⑴式比,其中一个因数没有变,另一个因数分别怎样变化?积各有什么变化?
⑵学生观察讨论。
⑶引导学生归纳积的变化规律。
四、争论——统一的方式
在教学过程中,诱发学生争论能使他们学习情趣高涨,营造出人人想探究,个个能创造的良好局面。学生只有通过争论,才能激发灵感,激发创造,促使他们深入探究,最后达成共识。
如教学“分数的大小比较”时,可进行如下设计:
⑴复习旧知,唤起回忆。你学过哪几种分数大小的比较方法?
⑵学习新知,诱发“争论”。怎样比较4/5 和6/7 的大小呢?讨论时,学生展开了“争论”。甲说:因为这两个分数分母不同,所以我先通分再比较;乙说:我认为把它们的分子变成一样,比较起来容易些;丙说:我认为1 -=,1 - =,因为>,所以<。我觉得这样比较更容易。对于上述几位学生的比较方法,教师在鼓励学生有创见的同时,应引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。
⑶共同归纳,达成统一。比较分数的大小,方法很多,一般先通分再比较。有些特殊的分数也可以用特殊的方法,这样比较起来更方便。
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