培养数学语言表达能力

        语言是人类所特有的、最重要的交际工具，与思维有着密切的联系，是思想的直接体现。人的思维是在社会实践的基础上，利用语言来进行的，小学数学要在学习数学的过程中，培养逻辑思维能力和研究问题、分析问题、解决问题的能力，这是数学教学中最重要的一点，而思维能力的发展是以言语训练基础的。
        现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。思维的发展同语言的发展紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，因此，小学数学课堂教学应以言语训练为主线，通过发展学生的言语，促进学生思维能力的发展。
        那么，怎样来培养学生的数学语言表达能力，来促进学生思维能力的发展呢?我浅谈一下近年来，在实施读讲精练教学法中的一些做法和体会：
        一、在教师的潜移默化中形成数学语言。
        数学教师的语应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如：在教学乘法运算定律的简便运算时：44×25=? 我教给学生的一种算理：44×25=11×(4×25) 是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理，并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有没有其它的解题方法呢? 既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。
        二、铺设语言的阶梯，引导学生会“说”。
        小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。
如在教学“32 个同学做纸飞机，平均分成4 组，每组有几个同学?”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情? 先告诉了我们什么？再告诉了我们什么? 要我算什么? 只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32 个平均分成4 份，求每份是几个? 这是把“数学语言”32 平均分成4 份，每份是多少? 根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“32+4”，转化为“数学式子”，使学生会用日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”，通过两个“转化”的数学语言阶梯，来发展数学语言，提高语言表达能力。