激发问题意识　培养创造性人才

       2.培养性质问题。例：不在同一直线上的三点确定一个圆。为什么要“不在同一直线上”？这样，老师先有意识地给学生点拨，使他们对于很多性质（尤其是有附加条件的性质）自然产生了问题意识。如：“在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等。”“平分弧（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧。”
        3.针对书例设疑。第一，针对书例设想不同的证法；第二，针对书例结论设疑，如：结论与条件互换成立吗？改变条件结论成立吗？第三，由结论引发其他问题。例如八（下）5.3“平形四边形的性质（2）”例2，已知（如图）□ABCD的对角线AC、BD交于点O，过点O作直线EF，分别交AB、CD于点E、F。求证：OE=OF。由结论引发问题：过对角线交点的直线是否一定能平分平行四边形的面积？

        其次，让学生体验到质疑成功的喜悦。 
        在教学过程中，要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问，提倡学生提不同的问题。例如在“圆与圆的位置关系复习”一节的例题，如图，在矩形ABCD中，AB=20cm，BC=4cm，⊙p从A开始沿折线A—B—C—D以4cm/秒的速度移动，⊙Q从C开始沿CD边以1cm/秒的速度移动，如果⊙P、⊙Q分别从A、C同时出发，当其中一圆到达D时，另一圆也随之停止运动。设运动的时间t（秒），如果⊙P和⊙Q的半径都是2cm，那么t为何值时，⊙P和⊙Q外切？ 
         
        让学生先合作探索本题，完了老师要求：同学们，我们尝试给其他同学出一个不同的问题，怎么样？
        学生1顺口说出：那么t为何值时，⊙P和⊙Q内切（老师板书）？这时有学生质疑，能行吗？两圆都一样大呢。大家略有所悟，否定。
        学生2：老师能改条件吗？（“当然可以。”我忙回答。）那就把圆改成一大一小（经过确定把⊙P半径改为1cm）。（老师板书：变式1）
        学生3：把⊙P的半径改为3cm，求：t为何值时，⊙P和⊙Q相交？（老师板书：变式2）
        由于是自己同学出的题，大家兴趣特高。这节课在激烈的讨论中进行着，直到下课还有学生余兴未尽，那几个出题的学生更是洋洋得意。
        培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，在探索实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来。
        我们的时代呼唤创造型人才，而创造源于质疑，源于强烈的问题意识。我们的教育改革就是为了培养出时代所需的人才，在教学实践中培养学生的问题意识、开发学生的创造潜能是时代赋予我们的责任。因此，我们在教学中应不断改进、大胆求索，培养出更多善于发现问题、解决问题的人才。