《长方形和正方形周长的计算》教学片断与反思

        评析：在教学长方形周长的计算过程中，教师没有沿袭传统的教学方法，把现成的公式直接告诉学生，而是引导学生自主探索、合作交流，让学生通过观察、思考、计算、讨论等活动自主探索并掌握的。这体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。这个新的教学理念，同时通过学生算法的优化，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生的空间观念得到进一步的发展。
        教学片断三：
        出示试一试的题目：一条正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？
        师：你们会计算么？会计算就算出来，不会计算可以和同桌交流一下。
        （学生自主尝试计算，指名汇报算法）
        生1：我是用25+25+25+25=100(厘米)计算的。
        生2：我的方法是25×4=100(厘米)
        师：这两种算法之间有什么联系？比较一下，你喜欢那一种？同桌互相说一说。
        评析：对于正方形周长的计算方法，教材安排在"试一试"中让学生自主探索、计算，并通过同桌交流发现规律，掌握计算方法，由于前面学习了长方形的计算，因此学生通过试做，利用自身的知识经验，很容易的解决了这个实际问题，进一步体验了一题多解的乐趣。
        案例反思：
        新的教学理念赋予了课堂教学新的内涵和新的要求，新课程要求尊重学生原有的知识基础，提倡合作交流的学习方式。教师的角色应定位在学生的合作者、引导者，因此我们在课堂教学设计时应组织学生积极主动地探索、研究和发现长方形和正方形周长的计算方法，让学生在体验中发现，在发现中构建，在构建中实践，在实践中内化和提升。
        长方形的周长计算是这个单元教学内容的教学重点，只有真正放手让学生独立思考、自主探索、交流合作，才能体现多样化的算法，教师要正视每一种算法，应创造条件，允许学生自我选择，并组织和引导学生对各种算法分析、比较、选择适合自己的方法。让学生算法足部"优化"的过程，培养学生的逻辑思维能力，灵活解题能力，充分体现了以学生为本的教育思想。