对“课堂提问设计”的思考与实践

       四、提问设计要“精巧”
        教师在设计问题时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说：（1）提问要精炼扼要、言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可；（2）所提问题是教材的重点、难点、关键点以及学生的疑点等；（3）要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答案的评价等；（4）要防止可能产生的负面影响，忌深、忌偏、忌怪、忌浅、忌滥。如学习函数奇偶性概念后，设计以下几个问题： 
         
        寥寥几个问题，承前启后、跌宕有致，把函数是奇函数或偶函数的必要条件“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。
        五、要注意对学生回答的处理
     1.对学生的回答要作出恰当的评价，要肯定学生在什么方面答得好，什么地方答的不够全面、不够完整、不够正确，并指出原因，通过启发引导学生补充不完整的地方，使学生真正掌握知识。切忌对学生的回答作含糊不清，模棱两可的评价，甚至不作评价。
     2.教师要注意保护学生回答问题的积极性，绝不能因学生答错问题而对其讽刺、挖苦，这样做易造成师生间的对立情绪，又易造成课堂的紧张气氛，抑制了学生思维。同时提问时应注意观察学生的“脸色”，揣摩他们的心理，选择合适的对象回答问题。
     数学教学中的提问是否恰当，是否真正发挥其重要作用关键在于教师必须做到既备课又备人，只有在深入钻研教材，了解学生的基础上，才能对提问的角度、引导的方式等做到胸中有数，有计划、有步骤地作出科学的设计。