智慧之我见——“乐趣”课堂浅析

         在数学教学中，我常有这样的感受：在上课中努力做到讲解知识点透彻，教学环节清楚，可学生对所学内容没有兴趣，上课没有积极性，只是被动的配合教师上课，完成教学任务。尤其当在课堂上提出一个问题后，下面常常一片沉默。这样的情景，常常令我十分尴尬。 
         为什么课堂成了教师的独角戏？教学内容为什么引不起学生的兴趣？那天性活泼好动的同学哪里去了呢？于是，我翻开教案，再次回味课堂实录的点点滴滴，让我对课堂，对教师有了一个新的认识。
数学例题设计中的“乐趣”--------趣味性和开放性探究
         好奇心，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。中学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。例如，在复习回顾了有理数运算法则之后，可以这样设计练习： 
        原题式：－18－（－3）×2。 B、趣味式：－18○（－3）○2。
        在小圆圈内可以填+。－，×，/ 
         B．的答案可以是：－18－（－3）×2、－18＋（－3）×2、－18÷（－3）＋2、－18×（－3）－2、－18/（－3）＋2等。
          这样对题目一改，选择趣味性比较强的题目，这样学生才会产生兴趣。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。
        又如在学习了等腰三角形后，我们针对这一章复习时，可对题目的条件进行开放，如下： 
          A、原题：在一个等腰三角形中，顶角的度数是一个底角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。 
          B、开放式：在一个等腰三角形中，一个内角的度数是另一个内角度数的2倍，求这个三角形三个内角的度数。 
         B题中，可以是项角的度数是底角的2倍，也可以是底角的度数是顶角的2倍，因此，它的条件是开放性的。 
         以上举例，主要是想通过把现行教材中的原先的练习题目，经过改良转化为趣味性、开放性练习。这样做，一方面，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯；另一方面．复习课中练习题的开放性和趣味性体现了新课标的要求“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则．习题设置要有一定的拓展性和变通性。要通过条件或结论的改变使问题步步深入，层层递进，从而得到更深层的结论方法。
         练习的“乐趣”，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。但强调练习的趣味性和开放性，并不是排斥基本训练，教学中应正确处理好它们之间的关系。
  
数学情境设计中的“乐趣”---------生活现实情境的探究
         刚刚在这周的数学教研中，听了一节《平均数》课，是这样引入的：
         师：大家猜猜我的年龄是多少？
         生：32岁？35岁？42岁？
         师：我的年龄是34岁，那么接下来我来问一个问题：请问你的年龄是几岁？
         生1：15.岁
         师：那么，我与你两个人，我们的平均年龄是几岁？