依托学案导学 构建高效课堂

        源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的“学案导学教学模式”是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力，提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。而此一教学形式，恰恰体现了新课程的理念和要求。在这种特殊的背景下，学案导学以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。
        近几年来，结合我校学生学习数学的实际，以学案为依托，对初中数学新授课环节进行了探索。教师在编写学案前，认真钻研教材、教学大纲、参考和翻阅与其相关的资料，结合学生的学习实际，把所学知识由教本结构变为认知结构，把重点和难点知识进行分解，提出一个个不同类型的题目，再配备一定数量的巩固练习，形成一个学习方案，于上课前分发给学生，以备课堂上使用。现就结合学案导学对数学新授课基本环节做以下阐述：
        基本环节：创设情境、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。
        一、创设情境、导入新课
        教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情境，能引发学生专注于知识的探索与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境，激发学生去观察、去思考、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。几年来的开展研究性学习，使学生初步了解、掌握了科学研究的基本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。
        教师根据课题内容和特点，通过复习旧知识，承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。
        二、自主探究、合作学习
        在具体操作过程中，教师首先根据学案向学生展示教学目标，教师根据本节课的内容对重难点知识进行梳理，编制不同类型的练习。学生根据学案明确学习目标，然后依学案自学，读书研讨，个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。学生自主学习结束后，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点。
在学生学习时，教师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并收集学生的学习信息，进行二次备课。另外自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
        三、成果展示、汇报交流
        教师要从传统的“教书匠”形象转变到“智慧型教师”，必须打破对以往教学的认识，确立一种新型的教学观，对学生、课堂和知识形成新的认识，真正体会“对话”、“互动”、“交往”等新的理念在课堂中重大意义。只有在思想上真正有所转变，才有可能在实践中真正践行这些理念。