依托学案导学 构建高效课堂

        教师在“自主探究、合作学习”环节中所设置的问题的基础上让学生进行成果展示：每个小组推选出一人在黑板上进行讲解，全体学生听讲，不明白的问题可以随时质问，当讲解的学生遇到困难时，老师不要急于回答，而是让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师迅速进行第二次备课，快速确定讲解的内容，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望释疑的心理状态下，明晰事理，收到教与学的高效益。 
        四、归纳总结、提升拓展
        1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有的经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注意知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑难点。
        2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的培养。
        3.及时对小组探究学习情况进行评价。
        4.由学生自主解决第一环节中的情景问题。
        五、反馈训练、巩固落实
        根据本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行练习设计，在上课时发给学生，到第五环节时独立完成。在问题和练习设计上，注重难易梯度。既有侧重基础知识的掌握基础题，又有侧重培养学生学习能力的典型题。其中，基本知识不少于70%。要针对展示课中有一定难度的题目设置一定量的选做题，进行强化巩固，供学有余力的优秀生练习提高。第一步，学生做训练题；第二步，教师当堂随时批阅或小组长批阅。当题量较大时，教师也可课后批阅；第三步，记录成绩，进行小组合作学习的评价；第四步，针对训练中出现的问题，让优秀生板演讲解。
        学案导学教学模式的实施，是对传统教学方式与学习方式的变革，形成了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，克服了教师满堂灌的弊端。学案导学还有利于教师教师提高课堂的容量和教学质量，教师对课堂的控制减少，学生的主体性增强，有利于学生创造性的发挥与施展。
        通过新授课的教学尝试和探索，我们进一步认识到：学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学有利于培养学生自主学习能力、建构知识能力，使学生学会求知、学会学习，我们将继续努力研究下去。