初中数学课堂中有效生成的实践

        “这道题的答案是8。”
        “你能说说为什么吗？”
        “因为3，6，9，18都是3的倍数，而8不是，所以当然选8了。”
        这个答案和我预设的一模一样，我很满意。但是这时有学生举手了。
        “老师，我可以对刚才的题目谈一点自己的不同看法吗？”我选了3为答案。“
        “我觉得其他4个数，它们都是合数，而3是素数。”
        对啊，这不也是一种规律吗？连我都没有想到。也许是受这位学生的启发，有学生说18也可以作为答案，因为只有18是一个两位数。
        学生在以“资源生成”为目的的“有向开放”的过程中，他们把枯燥的练习变为活生生的生活现实，增强了学生对数学的亲切感，激发了学生学习的内驱力，同时激活了学生的思维，感受到了生活中处处有数学。课堂教学的生成资源，需要教师进行合理、有效的引领。
        2、以促进“过程生成”为目的的“师生交互反馈”
        “师生交互反馈”是伴随“有向开放”而生的一个步骤，它可以是在“有向开放”基本完成后的继续，“师生交互反馈”不仅可以激活各种新资源，而且可以初步筛选和提升已有资源的质量。
        【案例呈现】一次我在听一位老师学生上“射线”时，当学生已经了解了射线的特征后，教师让学生举例。老师：我们可以把太阳光或者手电筒射出的光线看作是射线。一生马上举手：那不是射线，是线段，因为光线总被东西挡住了。我认为头发是射线。这样的意外出现后，该教师巧妙的回答了一句话，让全场听课老师惊讶后又感叹。该教师说：那我们来假设一下，假如你的每一根头发都是笔直地生长，在假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。这位教师用幽默的两个假设就搞定了这次教学意外的生成，也为学生营造了轻松、愉快的课堂氛围，真是巧妙之举。
        课堂教学是一个动态生成的过程，不管是“手电筒，太阳光”还是“头发”，都是课堂上学生自然生成的动态资源，是学生在聆听数学后思维想像的成果，老师不能轻易否定。更何况数学具有模糊性和不确定性，当意外不期而至时，教师不要拘泥于预设，应该尊重学生的思维状态，关注他们的需求，把握好契机并及时进行师生反馈，将它转化为有效的课堂教学资源。
        通过研究和实践，我们深切的感悟到，数学教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。生成在于老师对学生的鼓励和积极引导，源于老师在课堂上根据学生的需要，随时作出有创意的教学调整。我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂也才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，诗意盎然。