让数学课堂教学充满乐趣

         以往的数学课堂教学，就是要求学生记住概念、公式、定理，记住老师讲的各种“题型”的解法，从而会模仿它们解题，因而，大多数学生感受不到学习数学的乐趣。新课程改革提出了课堂教学的目标和任务，以及新的教学理念。作为老师，我们应从教学内容、教学设计及教学过程等方面来认真思考一下，如何在新课程理念指导下，让课堂教学充满乐趣，以激发学生学习数学的积极性？本文试图就此作一些探讨，以引起广大同行的共同关注。
         一、教学内容生活化，在联系实际中享受乐趣
         传统的数学课堂教学，脱离学生的生活实际，追求抽象的教学概念和理论，而使学生缺乏发现问题解决问题的能力。
         新课程力求改变过于注重书本知识的现状，而注重数学与生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及社会实际的联系。
         因此，把生活中的素材引进课堂，让数学课堂生活化，让学生感到数学就在自己周围，从而使学生感受到数学的趣味和吸引力，激发学习数学的兴趣和热情。
         例如：七年级上册一元一次方程模型与算法一章中第一节“你今年几岁了”？在教学中可设计老师与学生展开这段对话。
         老师：同学们相信吗？我能猜出你们中的任何一位同学的年龄。
         学生（疑惑）：老师，你来猜猜我的年龄。
         老师：请你告诉我，你的年龄乘2减5得数是多少？
         学生：21
         老师：那你今年13岁。
         学生（疑惑）：迫切想知道老师怎么猜出来的？
         这段对话内容贴近学生生活实际，让学生产生疑惑，以激发学生的学习兴趣，并享受到学习数学的乐趣。
         二、教学设计情境化，在数学活动中享受乐趣
         传统的数学课堂教学中，教师多是以一种“权威”的姿态向学生“讲述”数学，而学生只有“遵从、模仿、记忆”的权利，没有充足的时间和空间，让他们去探索、发现、推理、论证。
         新课程倡导动手实践，以自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式，而避免单纯地依赖模仿与记忆的学习方式。
         因此，我们的课堂教学应力求教学设计情景化，为学生创造一个“观察、实验、猜测、验证、推理”的空间，让他们在实践和交流中享受到乐趣。
         例如：在七年级上册《字母表示数》一章中，第一节“字母表示什么”，可创设这样的情境。  


         如图1，搭1个正方形需4根火柴棒 
   
   
   


           
         （1）搭2个正方形需要     根火柴棒，搭3个正方形需要     根火柴棒。
         （2）搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？
         （3）搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？
         （4）如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒？
         学生在以上的问题情境中，通过与同伴进行交流，将问题从具体过渡到一般，从而探索出了规律。这样的情境激发了学生的思维，使它们在活动中享受到了学习数学的乐趣。
         三、师生互动平等化，在交流合作中享受乐趣
         传统的数学课堂是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，教师是中心，学生由教师来“指挥”。