“变式”在初中物理教学中的应用

      变式2：若挡住凸透镜的2/3呢？
        显然，挡住2/3，成像原理问题同变式1，即像仍完整，只是更暗些。
        如果学生能搞清以上两个变式问题，回过头来再讲原题应选B，学生便能心悦诚服地接受了。
        四、解放思想，改变题目结果，引导学生对题设条件进行相应改变，这也是一种“变式” 
        在物理学习过程中，学生可以利用变式简化题目，也可以从题目出发，利用变式更改原题目的的一些题设内容，从而使题目更具有探讨性和研究性，更利于学生深入地掌握物理规律和事物的本质。 
         
        例：如上图所示，用酒精灯给烧杯内的水缓慢进行加热，当烧杯内的冰有一半熔化时，试管内的冰将（    ）。                                       
        A.有一半熔化                                
        B.全部熔化                            
        C.一点也不熔化                               
        D.不确定                                           
        学生根据熔化的条件（①达到熔点；②继续吸热），不难看出答案是C。为了加深认识，不妨利用这样的问题启发学生“试管内的冰何时才能熔化？”学生回答：“当烧杯内的冰全部熔化成水后，再对其稍微加热时……”当然，这种根据答案变化而寻求题设条件的“变式”，难度较大，但是具有高度的创造性。
        以上大量实例表明，在教学过程中，恰当采用“变式”方法，将在很大程度上促进学生对物理概念和物理规律的理解，但是运用“变式”方法时应注意以下几点：
        1.适度原则
        即变式问题不可过多、过滥，以免喧宾夺主，冲淡主题，把原本规律性的题目变得错综复杂。
        2.相关性原则
        即“变式”问题必须真正有助于揭示事物本质，能加深学生的认识或拓宽学生的视野，不可生拉硬扯，以免节外生枝，偏离主题。
        3.循序渐进原则
        若采用的是一系列的变式，则应根据其逻辑关系，安排好这些问题的先后顺序，使问题由浅入深，逐步深入，跳跃性不可太大。
        当然，要想合理、自然、有效地应用“变式”方法，不是一朝一夕就能掌握的，这有赖于对问题的深入研究和经验的丰富积累。
        “变式”的核心，是一个“变”字，古人云“变则通，通则久”。新颖有趣的“变式”问题，不仅可以加强对物理规律的深刻理解，同时能使学生掌握知识信息大量增殖，并且能拓宽思路，遏制单向思维定势的消极影响。由于学生在解决“变式”问题的过程中，不知不觉地认识到事物并非一成不变的，这样就发展了他们的发散思维能力和逆向思维能力，对于培养学生的创造能力和树立科学人生观有重要作用。在推进素质教育和进行课程改革的今天，“变式”的方法必然越来越受到人们的重视。
参考文献：
[1]刁春美.变式在高中物理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2006.  
[2]陈栋梁.初中物理概念图教学的研究[D].苏州大学，2007.
[3] 叶奕乾.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
作者单位：江苏省新沂市合沟中学      221439
The Application of “Variant” in Junior High School Physics Teaching
SUN Fujiang
Abstract: Concepts and laws in physics are abstract and profound, so, students can’t deeply grasp them only by learning by rote. In physics teaching, variant is a kind of flexible problem-solving method and teachers should lead students to apply variant so as to make difficult problems to be simpler.
Key words: physics teaching; variant; expanding thought