谈用非言语行为优化英语课堂教学效果
一、引言
人类自从有了师生关系，语言便成了教师的"工具"。教师的语言能力和语言的正确运用一直以来是界的有识之士努力研讨的问题。要把教学内容传授给学生，教师富有逻辑性、条理性、准确性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡年连柯就说过："同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差二十倍。"(李翼、张杰友，2000)教学也不例外，由于教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问(何广铿，1996)，同时还是facilitator，其意为化难为易者(a person who makes things easier to learn)(曾葡初，1999)。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的相互沟通，化解教学难点，让学生获得学习的成就感，并能使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的语言是必须考虑的因素。
但是，英语教师还必须考虑英语教学的基本特征是实践性和交际性。英语教学要注意"四会"能力和谐，重视交际应用和坚持精讲多练。教师应该把课堂2／3-3/4的时间留给学生(胡春洞，1990)，要尽量发挥学生的学习自主性，保证学生英语课堂活动的参与率，使学生得到充分的练习。在这样的原则下，面对过大的班级、紧迫的课时，又必须保证学生实践的时间；既要运用能使学生的脑细胞活跃起来、体现教师职能的教学语言，却又不能让教师的语言从计划学习活动、安排学习情境乃至整个地控制学生的课堂行为。怎么办?最佳的办法是简化教师的教学语言。在可以运用简化语言的教学场合，如：对话、课文大意的介绍、语料学习后的缩写、大意叙述、背景介绍、课文提要、做阅读理解题，等等，通过综合、概括、抽象等手段，把复杂的内容简化为明白易懂的内容，或者尽量活用常用词和学生已经掌握的语言知识。把复杂的句子结构简化，或者简单明了地交代教师的课堂步骤和活动意图，启发学生的思维，化解教学难点，尽量把时间挣回来。心家Walter．Borg发现，教师上课时少讲一些，并不妨碍学生的学习效率。教师语言约占整个师生信息交流33％的课堂效果优于以教师为中心的、教师语言占据师生信息70％的个人讲授课(李维，1988)。那么，采取什么办法可以优化英语课堂效果?非言语行为是帮助简化英语教师的教学语言的手段之一。下面试从非言语行为的角度谈其对简化英语教学语言、优化英语教学效果的随用。
二、非言语行为的内涵及其对英语教学的意义
非言语行为(nonverbal behavior)是指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对于信息发出和接收者都具有潜在信息价值或意义的刺激。非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、交谈时的身体距离、沉默语行为、声音、语调、音量、绘画、图像、衣着打扮和人体姿态、实物标志。这些非言语行为都可以用作交流信息、传达思想、表达感情、态度等等(贾玉新，1997)。人际间可以通过言语行为和非言语行为进行交流，使用言语交流是人们生活的常识。但使用非言语行为同样可以表达思想、与人交际的理论观点却是比较新颖的研究结果，尽管我们有理由相信人类的祖先在使用言语很久以前就知道使用非言语行为来进行交际。现在，国外一些研究的结果表明，在人们的日常交际中，言语传递的信息仅是一小部分，非言语行为传递的信息丰富得多。最保守的估计是，在某个情境中，35％的信息是由言语传递的，其余65％的信息是由非言语传递的；还有人认为只有7％的情绪信息由言语传递，其余93％要靠非言语来传递(朱迪，1986)。就如David Abercrombie所说："我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈"(Hall，1973)。Samovar等也认为，人体能够发出的体语信号达70万之多(Samovar，1981)。而且，非言语行为在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语行为表达的意义进行补充。所以，我们应该深信，人们足有一半以上的信息是由非言语行为来传递的。在学校环境中，用于教学的非言语行为可以从许多方面对教学起着特殊的辅助作用。根据CooPer，这些方面包括：1．师生的行为表现；2．对规章制度的执行和要求；3．回应与强调；4．态度与感情；5．对学生对话的引导和控制；6．课堂控制(毕继万，1999)。据此，非言语交际形式在英语教学中可资利用的东西也不少；它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，腾出给学生自主练习的时间。非言语形式的直观性和表演性还可以激活学生学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语行为与言语教学相辅相成，还可以起着强化语言教学的作用。
三、优化英语教学过程的非言语行为
用于英语教学的非言语行为包括身势行为、手势行为、目光语行为、实物演示等等。有些专家学者把前三者归属于"主观手段"，指的是住处传递者用自身的器官传达信息；实物演示则属"客观手段"，指的是人们借助身外之物--器具、工具、物品等等来传递信息(胡文仲、高一虹，1997)。笔者根据自己的教学实践，赞同这样的分类，而且认为英语教师将这些行为引入英语教学中，不应该只满足于发挥其传递信息的功能，还应该在利用这两个手段来刺激学生的情感、简化教师的冗赘解说，从而激发学生的学习能动性方面下功夫。以下是这几个非言语行为用于优化英语课堂教学的总结归纳。
1．身势行为
"教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人，为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发饰无形中都可能成为学生学习的楷模"(郝铭鉴，1991)。在英语教学课堂中，除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。胸部挺直，头部抬平，手不乱摸，腿不乱抖，站得稳，走得平，不龙钟，不轻佻(胡春洞，1990)，稳重端庄，落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。教师在课堂中的站立位置应以能向全体学生充分展现自己为标准。站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前，就有了无声的指令和无形的威仪。但是教师还应该在课堂中适当地走动，兼顾师生间、生生间的多边交往；必要时还应让学生围坐成半圆形，教师从讲台走到学生圈内参与学生的讨论，这比光是稳立或稳坐在讲台前更能提引学生的兴趣，激发他们的学习热情。教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，具体地说就是用全身的短暂动作来表示自己的好恶，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。身姿还可对语言表达进行补充和形象的说明。笔者就曾在辅导学生理解"The emperor's new clothes"中的大臣对国王的所谓新装由最初的自我怀疑到最后害怕面子过不去而不得不阿谀奉承、拍国王马屁的内心世界、人物性格时，通过身势行为形象、简明、表演性地让学生得到了较之花大量语言讲解也得不到的清楚印象。
手势行为在演说中备受人们的重视，伟人毛泽东用手势伴随做过许多对群众深入浅出的演讲。有人认为：当补充某一思想时，手只能不停地动；冷静时无需动手，只有打动人心时，才要动手(刘刚，1994)。演说家离不开用手势行为表达情绪和自信。在教学中，手势行为的积极作用更为明显。在教学数字、表示层递关系、伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作都比语言省时、直观。无论抑扬顿挫还是动静行止都可以通过一个手势来实现。手势是无声的语言。提问学生时，用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。给学生以暗中点拨，让学生不觉难堪、扫面子，可以减轻学生的压抑感，提高学习积极性。另外，为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手段作为信号，凡是举例时必定出示这一手势(如伸出右手的食指，固定在空中，可对应教师自己脸部的某一部位，然后停顿一下，随即说出例子)。几次使用之后，这一手势便成为"Giving examples"的信号(张连仲，1997)。在需要突出某个语言重点时，教师一个手势留给学生的记忆也许比多次重复的语言影响更远更深。用手势对学生单个操练、对子练习、成组交际、课堂进程和节奏练习进行控制，具体指定练习次数和练习时间的长短等等都会在教学中起着比言语形式更好的引导和控制作用。英语教师还应对"读书无疑者，须教有疑"，借助手势行为变教师提问为学生设疑提问，使学生由被动学习变为主动学习。总之，课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。
3．目光语行为
"眼睛是心灵的窗户"，教学的高层次是心灵的交流与和谐。通过眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定，肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告等无数的情绪和态度变化(胡春洞，1990)。古往今来，人们都有"亲其师而信其道"的心理效应，现在更有了把微笑带进课堂--把和谐的微笑撤向每一位学生；把激励带进课堂--每当学生答对问题、做对习题时，要不惜褒奖的言辞，注意表扬、鼓励；把爱心带进课堂--用爱去感化学生，赢得学生的喜爱和信任，让学生处于最佳的学习心态，积极主动地汲取知识，从而对所要达到的目标产生一种成功的渴望、成功的体验和成功的把握的"三带进"等(刘建华，1999)。这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。而这些微笑、激励、爱心表达是完全可能通过目光语行为来完成的。一般来说，懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。反过来，教师也应从学生注视的目光中了解他们的学习信息，以便掌握教学节奏。这种无声的交流省去许多言语的麻烦罗嗦，师生都容易做到心领神会。另外，目前的JEFC课本有许多新知识是要求英语教师通过表情、动作来呈现给学生的。而唯妙唯肖、生动传神的导入离不开丰富的脸部表情和眼睛的神采。如介绍第一册第70课的"I can't get down．Can you help me?"时，教师就假装着急害怕状；介绍"Don't worry?"时。则应作出安慰状等等。再者，教师在课堂上对学生的课业活动应当有明确的反映，英语教师比较乐于使用的赞叹评价语有：Oh，you've done a good job．或Wonderful!再或者Very good! OK等。但是，在一个真实的英语课堂上，教师要把对学生活动的真实感受适度地传达给学生，仅仅三五句装饰性言语恐怕难以胜任，配以目光语行为的各种变化，既可以生动迅速、避免言语重复的乏味，又可以令学生印象深刻，增强教学效果。
4．实物演示
实物是常用的直观教具。在初级阶段的英语教学中，教师应当利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室内的一切实物和人工制品(如图片、幻灯、简笔画、物品等)直接表达言语信息，增加教学的直观性，使学生在以后的学习中触物思词，睹物生情，增强记忆(曾葡初，1999)。由于图片是展现形象的主要手段，用图片再现课文情景，实际上就是把课文内容形象化。它能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，引人人胜。如教THE GREAT WALL时，可以向学生展现一幅彩色的古老长城图片，教师用简单的语言并伴着形体动作介绍巨龙似的长城在巍巍的山脉中蜿蜒，宽广的沙漠，幽幽的峡谷，广阔的天空，蔚蓝的海洋都衬托着长城的壮观雄伟。学生随着教师的介绍，对"It winds its way from west to east，across deserts，over mountains，through valleys，till at 1ast it reaches the sea．"有了更清楚的了解(刘建华，1999)。形象化的描述为教师的讲解节省了不少课堂宝贵的时间。不方便找到图片时，用简笔画勾出课文中的人物轮廓和活动状态也不失为一个好办法。至于幻灯片的制作，在有条件的地方，已经可以把它纳入多媒体教学软件的开发和利用的专门讨论了。形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，教学的成功也就是自然而然的事了。
四、结语
英语教学语言是学校英语教学的一种基本手段。教学语言使用得当，可以增强教学效果，反之，则削弱教学效果。把非言语形式用于简化英语教学语言、优化英语教学效果，目前相当一部分的英语教师还只是在"自在"的状态。怎样从整体上提升他们的素质，把"自在"变成"自为"；怎样加强指导英语教师更多地联系自己的教学实践，努力开展英语教学研究，以便充实英语教学思想，强化英语教学行为，是目前我们这些担负中学教师继续重任的培训者面临的艰巨任务。把非言语行为用于优化英语教学效果的实践和探讨对教学设备的更新与改造，教师本人的文化知识、修养、教学技能和表达能力等都提出了更高的要求。但我们相信，经过培训和被培训的双方的努力，这些目标是可望达到的。只要我们矢志做教改的有心人，不断进修提高自己，注意教学基本功的训练，这样的探究定能对英语教学有所促进。
[参 考 文 献]
马兰德罗和巴克 1991．非言语交流[M]．北京：北京语言学院出版社．
刘刚 1994．俄罗斯人的身势语与俄语教学[A]．王福祥，吴汉樱．文化与语言(集)[C]．
毕继万 1999．跨文化非语言交际[M]．北京：外语教学与研究出版杜．
朱迪·C·皮尔逊 1986．如何交际[M]．长沙：湖南人民出版杜．
朱利耶斯·法斯特 1987．体态语言[M]．昆明：云南人民出版社．
刘建华 1999．交际教学法实践[M]．北京：学苑出版社．
李杰友，张翼 2000．谈学科教学的策略与技巧[J]．南京晓庄学院学报，(1)．
李维 1988．课堂教学理论[M]．贵阳：贵州人民出版社．
何广铿 1996．英语教学法基础[M]．广州：暨南大学出版社．
张连仲 1997．基础教育化教学基本功[M]，北京：首都师范大学出版社．
胡文仲，高一虹 1997，外语教学与文化[M]．长沙：湖南教育出版社．
胡文仲 1999．跨文化交际学概论[M]．北京：外语教学与研究出版社．
胡春洞 1990．英语教学法[M]．北京：高等教育．
贾玉新 1997．跨文化交际学[M]．上海：上海外语教育出版杜．
曾葡初 1999．初中英语课堂教学研究[M]．长沙：湖南师范大学出版社．
郝铭鉴，孙为 1991，中国应用礼仪大全[M]．上海：上海文化出版社．
Hall，E．T 1973．the silent Language[M]．Anchor books．
Samovar，L．A． 1981，et a1，Understanding Intercultural Communication[M]．Wadsworth Publishing Company．
