浅析大学英语词汇教学
摘要: 词汇教学是大学教学中一个重要的方面, 但一直以来教学效果并不理想。本文从语音教学、构词法、分类记忆等方面分析词汇教学策略, 旨在探索提高学生词汇记忆及语言习得能力的方法和途径。
关键词: 词汇词汇教学构词法策略
引言
正如英国语言学家Wilkins. D.A所言: “没有语法, 不能传递很多信息; 没有词汇, 什么也传递不了。”[1]可见, 词汇学习在语言交际和文化交流中的重要性。根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求》( 试用) , 大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求推荐词汇量为4500个单词和700个词组, 其中2000个单词为积极词汇。[2]但是, 目前许多高校学生并未达到这一要求, 在笔者教授的班级中许多学生花了大量的时间和精力去记忆单词,但效果不佳。究其原因, 主要是记忆方法单一、死记硬背, 阅读量少, 缺乏词汇习得策略。针对这一现象, 教师应当改进教学手段, 优化教学模式, 积极探索词汇讲授的方法, 加强学生的词汇记忆。下面笔者结合从事大学英语教学的体会, 介绍几种词汇教学法, 与同仁交流。
一、重视语音教学
语音是词汇学习的基础。英语是拼音文字, 语音是其表达的媒介, 没有坚实的语音基础, 会影响听、说、读等各方面的。因此词汇教学的第一步, 即正确教读生词, 让学生能够读得准, 读得顺, 读得好。对于大学生来说, 他们已经掌握了一定的音标基础, 教师应侧重讲解发音规律及语音学相关知识。国外学者Mitton曾指出: “不发音的字母, 双写的字母, 非重读的元音等是英语发音对其拼写、记忆造成的主要误区。”[3]因而,在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律; 单词重音知识, 单词音节的重读会影响字母的发音, 此外重音位置的改变通常会改变单词的词类。另外, 语音中的音节知识也是很重要的, 大多拼写复杂的单词都是由多个音节组成的, 按音节的发音来记忆会更准确。通过不断实践让学生掌握牢固的语音知识, 养成良好的发音习惯。这样, 掌握了正确的发音不仅有利于单词的记忆, 还利于正确的拼写。
二、利用构词法规律
英语词汇的形态和意义一般没有必然联系, 但它们有其内在的基本结构。那么学习和掌握构词法的一般规律就能由此及彼、举一反三地识记大量的同根词, 有效地扩大词汇量。[4]英语中常见的构词法有复合法、派生法、转化法、缩略法等, 本文主要介绍前三种。
2.1 复合法
两个及两个以上的词按一定的顺序排列构成新词的方法叫复合法( compounding) , 构成的词为复合词。英语中大量的新词是由原有的词复合而成的, 在讲解这类词时, 教师可以将各组成部分分开来讲。例如gentleman( 绅士) , 教师不指出的话, 学生只能硬背了。如果教师用复合法来讲, 效果会不一样:gentle意为“文雅的, 有礼貌的”, man意为“人”, 合而为一“文雅的人”, 喻指绅士。waterfall( 瀑布) , water意为“水、大片的水”,all意为“落下、降落”, 合在一起“大片的水直落而下”, 体会出瀑布的意境。通过这种形象而生动的复合, 学生会感到有趣,不经意间记住了三个单词。在词汇教学中使用复合法, 主要是通过了解复合词和各部分的含义, 扩大词汇量; 同时也使单词记忆更加贴近生活, 增加学习的乐趣。
2.2派生法
派生法是英语中很常见的构词方式。派生词缀加在一个原有的单词上构成一个新词, 叫做派生词( derivation) 。根据词缀在新词中不同位置, 可分为前缀和后缀两种。前缀改变原词的意思, 但通常不改变原词的词性; 后缀加在词干的末尾, 改变原词的意思, 并且在很多情况下改变原词的词性。借助前缀、后缀、词根等基本构件, 单词记忆会更加高效。这里列举一些构词力强且广泛使用的词缀。例如: sub- 表示“在...下面; 附属的”如subtitle( 小标题) , subsidiary( 子公司) , substandard(不够标准的) 。tri- 表示“三( 个) ”如triangle ( 三角) , trilogy( 三部曲) tricycle( 三轮摩托车) 。- ish表示“像...似的”如childish( 孩子般的) , devilish( 恶魔似的) bookish( 书生气的) 。虽然英语词汇量大, 但词缀的数量却是有限的, 在教学中教师要帮助学生熟悉词缀, 同时要求学生自己也要善于归纳。
2.3 转换法
转换法( conversion) 是构词方法中最为简便的途径。即不改变词的形态使词从一种词类转化为另一种词类, 从而使该词具有新的意义和作用, 成为一个新词。它的特点是无须借助词缀就实现词类的转换, 又叫做零位派生( zero derivation)。[5]例如, 名词变动词doctor( 医生) 变成to doctor( 伪造) ,skin( 皮肤) 变成to skin( 剥皮) 。动词变名词to commute( 往来于两地) 变成commute( 往返的旅程) , to function( 运转) 变成function( 作用、功能) 。形容词变动词narrow( 狭窄的) 变成tonarrow( 使...狭窄) , humble( 谦恭的) 变成to humble( 压低...的身份) 。这类转换在英语词汇中很多, 这就要求学生在记忆单词时加以注意。
分类记忆单词不容易忘记, 道理是显而易见的。多项研究表明, 材料在人的大脑中归类得越有条理, 就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。
3.1 语义分类
语义分类是根据单词的同义、近义、反义和类属关系来分类。词汇丰富, 有很多的同义、近义和反义词, 对于这部分词课堂上教师都会给予强调, 这里本文不再阐述。下面就类属关系举例说明。在语言学上, 类属关系也称为上下义关系, 即具有一般性、包容性的词与一个更为具体的词之间的意义关系。[6]例如, 上义词flower( 花) , 下义词rose( 玫瑰) , tulip( 郁金香) , carnation( 康乃馨) , lily( 百合) , morning glory( 牵牛花) 。可见下义词中所列举的词属于花的类别。再如, 上义词fruit( 水果) , 下义词orange( 橙子) , watermelon( 西瓜) , mango( 芒果) ,strawberry( 草莓) 。需要注意的是, 在不同的类属里上下义的词是可以转化的。
3.2 读音分类
将一些读音相近的词放在一起比较记忆, 加强联系。例如, pill, bill, kill, dill, gill 等都是以- ill结尾的; 同理, beat, bit,bet, bat, bait, boat等都以“b”开头, “t”结尾, 只有中间音不一样, 也可以放在一起记。总之, 通过读音分类来记忆有利于减轻记忆负担, 提高效率。
3.3 词根分类
词根是词汇的基本构件之一, 英语中通过同一词根形成的词很多, 有的甚至只有一个字母的差别, 但词义却截然不同, 给学生记忆带来了不小的困难, 而且在大学英语的各类中对于形似词的考查也很突出。例如, claim( 要求, 声称) ,declaim( 慷慨陈词) , reclaim( 收回) , exclaim( 呼喊) 都是同根词, 其中- claim是词根; respect ( 尊敬) , inspect ( 检查) , aspect( 方面) , introspect( 反省) 都有一个共同的词根- spect。因此, 在教学中要让学生善于把握词根, 从形态上归类记忆。
四、其他
1. 在阅读中扩大认知词汇。除了充分利用课堂教学时间外, 教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务, 帮助他们选择适当的阅读材料, 尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富, 反映当代英美文化、生活的读物, 使学生有更多的机会接触到地道的。
2. 在语境中记忆。英语词义灵活多变, 甚至可以说, 每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词, 因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句,让学生联系上下文猜测单词的具体语义, 这有助于克服学生英汉对等的观念, 促进积极思维。
3. 注重词汇文化内涵的传达。著名学者胡文仲说过: “只学习语言材料, 不了解文化背景, 犹如只抓住外壳而不会领悟其精神。”[7]可见, 语言和文化是互相融合, 必不可分的。词义中蕴涵丰富的文化知识, 那么在教学中教师应介绍词汇的文化背景, 尤其是中英词义差异, 避免学生因望文生义造成的误
用, 提高学生词汇应用能力。4. 活用工具书。字典是学生的良师益友, 查阅字典可以在短时间内获得较多的信息, 其中包括发音、词义、语义和搭配、例句等。这样学生不仅能提高自学能力, 也能养成良好的语言学习习惯。
结语
词汇学习对于大学英语教学是十分重要的。随着大学英语教学改革的不断深化, 对认知词汇的要求也不断提高。因此, 高校教师应通过激发学生兴趣, 克服其畏难情绪, 更主要的是教给学生词汇习得的策略, 让学生积极主动地去探索适合自身的记忆方法, 在不断运用中扩大词汇量, 提高听、说、读、写各项语言技能。
:
[ 1]Wilkins,D. A. Teaching Vocabulary [M]. London: Heinemann Educational Books, Ltd 1982.
[ 2] 部高等教育司.大学英语课程教学要求( 试行) [M]. 北京: 高等教育出版社, 2004.
[ 3]Mitton ,R.English Spelling and The Computer [M] . London: Longman. 1996.
[ 4] 文秋芳.英语学习策略论[M] . 上海: 上海外语教育出版社, 1996.
[ 5] 陆国强. 英语词汇学( 新版) [M].上海: 上海外语教育出版社, 1999.
[ 6] 何兆熊梅德明.现代语言学[M] .北京: 外语教学与研究出版社, 1999.
[ 7] 胡文仲.英语的教与学[M] .北京: 外语教学与研究出版社, 1989.
