医用物理学实验教学权重的量化和学生自主互评的实践与思考
【摘要】 为使学生更好地明确医用物实验课的教学要求，并希望通过实验使同组2人的合作过程形成互动的关系，在对各项教学要求按权重给以量化的基础上，开展了学生与学生之间的互评活动。本文介绍了在我校湛江校区2006级临床医学本科等专业的7个小班共225名学生物理学实验课后期的教学中以学生互评为切入点，开展学生与学生之间的互动式教学的情况。对于学生之间一对一的互评，来自学生的反馈意见积极。实践表明，开展实验互评能够调动学生人人参与互教互学，并且还能把生生互动关系扩展到课堂之外，即向前延伸到实验预习阶段，并向后持续至撰写实验报告的全过程；不仅能让学生更好地了解并达到医用物理学实验课的教学要求，而且使教学过程更加有助于学生身心的、潜能的发挥和完善人格的形成。
【关键词】 实验教学；教学要求权重的量化；互评；生生互动；心理需求
在互动式教学模式中，师生之间的互动已在各学科的教学过程受到日益重视，并有所体现，研究的文章也很多［1-5］，但在大学实验教学中的生生互动［6］（也必须是由教师引导和推行）及其作用则可能尚未得到应有的注意和重视。为使学生更好地了解并达到医用物理学实验课的教学目标，完成教学任务，并希望通过实验，使同组2人的合作过程形成互动（学生与学生之间的互动，简称“生生互动”）的关系，互相负责, 增强责任感，2007年6月在我校湛江校区2006级临床医学本科等专业部分学生的后期物理学实验课教学中，在对各项教学要求按权重给以量化的基础上，开展了学生与学生之间的互评活动。现将实施的情况报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象
本文研究对象为我校湛江校区2006级临床医学本科等专业共29个小班中的7个小班（每班31～34人）共225名学生。7个小班的物理实验进程同步，并且后期的物理学实验课均为作者本人带教。
1.2 方法
1.2.1 对教学要求按权重给以量化 将医用物理学实验课的教学要求分为（1）课前预习好，实验目的、内容和方法清楚；（2）爱护仪器设备，积极动手按步骤操作，合作好；（3）学习态度积极：仔细观察现象，努力掌握实验，认真读数，思考问题；（4）实验报告结构完整，书写认真；（5）［实验原理］书写详略得当简明扼要，［注意事项］周详；（6）实验数据、误差及实验结果的完整正确；（7）［讨论］把握重点，误差来源分析有据，逻辑层次清楚；（8）遵守纪律，不迟到、早退等项目指标。权重量化值（%）分别为：8；12；8；8；8；36；12；8。将以上项目加上“总分”和“文字意见”2个栏目列成表格。
1.2.2 互评活动的操作 互评活动的时间是在该课程的最后2个实验中进行：（1） 用电桥测定热敏电阻的温度特性；（2） 用光栅测定光波波长。评价表格在实验课上发给学生，每组1份。假如先由甲评乙，下一次实验则换乙评甲，轮流互评。在发下表格前均向学生简要说明活动的目的。互评表格由评者放在自己的实验报告中由学习委员一并交上，教师须查阅全部学生的实验报告并批阅三分之二以上。
2 结果
2.1 实施效果
在课堂表现方面，统计开展互评前7个小班225人的1次医用物理实验课，共有16人上课迟到，开展互评后其中5个班已无人迟到，1个班迟到2人，另1个班却反常地有8人迟到（该班共31人）。在课堂做实验的过程中，离座游串到别组去的现象、袖手旁观只坐等抄录数据的现象已基本没有了。代之以合作者两人之间的互相沟通，共同研究、讨论实验中的问题，认真测读并能够互相校核数据的现象增加了。在实验报告的质量方面，书写认真，结构完整等方面都有明显提高，例如 7个班中未按时完成实验报告（包括交上来的报告正文中缺数据表、计算及结果等主要内容）的学生，就从互评前的一个实验的19人降为6人，并且没有再发现不同组别之间实验报告中实验数据雷同的现象。
2.2 存在问题
一是学生对待互评活动的重视程度不一，难免有无动于衷者；有的评价表填写也较随意，难免有些不真实的评价；二是各班的重视程度不一，明显与个别班干部有关，如某个班一次就有8人上课迟到，其中班长就迟到了6 min；三是评价的内容有待完善，例如将“不早退”改为“又好又快地完成实验”，可能会促进同组的合作者在预习时更周密地思考实验中可能出现的问题，预估实验现象和规律，使课堂实践的过程更有序高效，并且有助于学生更加重视实验的筹划、准备及组织能力的培养；四是表格未能达到100%的回收，尤其是班长所在的组。
2.3 学生的反馈意见
在上述4个小班中征求了学生对此活动的意见和建议，许多学生对此非常认真，并深有体会地写道：“能进一步了解对方的实验思路，能互相取长补短”；“给同学互相评价的机会，增进了了解，认识（到）自己做得好或不足的地方”；“能帮助老师更清楚地了解学生做实验的态度”；“希望能继续开展”…还有些同学对评议的项目提出了建议。
3 讨论
3.1 大学一年级物实验教学面临的两个问题
3.1.1 要为在高中阶段被弱化的物理实验补课 据《南方日报》2006年3月28日报道：广州市2006年高考报名的结果，选考物理、化学理科科目的人数比例“明显下降。尤其是物理，2000年时大约有1/4考生选考，而今年则不足1/10。”这从一个侧面反映了我省中学物理教育被弱化的状况。为此作者于2007年4月对我校2006级医学专业（五年制）的11个班342名学生（由作者负责前期理论课讲授的对象，主要来自广东省内各地，与广州的统计对象同期高考）作了调查，其中高考选考物理科的只有46人；高中过早的分科教学使不少学生没有做过物理学实验，实验基本的知识和技能都要从零教起；许多学生对学物理没有兴趣…以上状况说明，大学物理学的实验教学面临着既要为高中教育补课，又要完成大学物理学实验教学的双重任务，为此营造一个互相促进的学习环境，有效地提高学生的主动性和参与度，是非常必要的。互评活动使两人一组的实验活动具有了合作、互助与互促的内涵。
3.1.2 大学物理学实验教学目标的权重需要量化 大学实验教学不但要让学生知道实验怎么做，还要让学生对实验结果的性负责；能够对实验结果的准确程度作出分析，并且具有对实验方法提出改进的能力。而其中“掌握测量误差的基本知识，具有正确处理实验数据的基本能力”是大学物理实验教学目标与中学物理实验教学目标的基本区别之一。但是过去对此基本要求在教学中应占多大的比重却未明确量化，因此，在学生方面，即使是中学做过不少物理实验的学生到了大学，对实验大都仍然停留在“知道怎么做就行了”的认识水平，对实验结果的科学性和要对实验的准确程度进行分析往往不以为然，所以总有一些学生的实验报告缺［及结果］，或者缺［讨论］等主要内容，甚至还有缺［实验数据］的。
“用电桥测定热敏电阻的温度特性”和“用光栅测定光波波长”这两个实验的综合性都较强。无论是在对理论的掌握上，在同组2人的配合程度上，在使用仪器的能力和技巧上，还是在读记数据组的数量以及对数据的分析处理上，都比以往的实验要求更高，更多，更复杂，更全面，而且一个数据出错对整个实验结果都会有影响。因而实验教学要求同组的两个人既要分工又要配合默契，还要对自己读的每个数据负责。在互评表中，针对这两个实验的特点，我们把对实验报告的“实验数据、误差及实验结果的计算完整正确”这一要求明确列出，并占36 %的分值；在“讨论”部分的分值也占到12 %，以引起学生对实验教学的基本要求有足够的注意和重视。
3.2 优化学习氛围，评价更客观
众所周知，评价对教学起杠杆作用。评价是否合理、恰当，产生的效果不同。实验带教教师有学生实验互评的意见作，可以更客观地全面了解每个学生（在学习基础、能力、态度以及为人等方面,包括评者与被评者），也能够使因材施教更加有的放矢，尤其在扩招后教师每2周带教的班数/学生数达到了10个/300人的情况下，生生互动，互相学习就更显重要。还有，教师上实验课，不可能把主要精力放在记录每个学生的课堂表现上，而且在学生进行实验操作时，若教师站在一旁打分，这样的氛围可能会使一些学生思想紧张，思维僵滞，反而带来负面效果。所以，从学生的角度看，互评活动不仅能形成学生之间的互动学习，同时也营造了一个相对安全的心理环境。
3.3 以学生为本，建立积极互赖关系，营造互相促进的育人氛围
生生互评注重学生每个人的参与，利用个体之间的相互影响，相互作用，达到相互的促进。它赋予了每个同学向实验的合作者提出建议和意见的权力与义务，通过积极参与实验各个过程，同学之间建立了互信、互助、互相负责的积极互赖关系，在相互讨论、相互启发，取长补短中也满足了自己影响别人的心理需求；学生有了“又好又快地完成实验” 要求，也就促进了学生更加注重相互尊重、相互沟通，从而使组织能力、交流能力、协调能力得以提高。
综上所述，开展实验课教学的生生互评能够调动学生人人参与互教互学，有效地促进了互动教学的开展；其操作简单，而独到之处还在于能地把互动关系扩展到了课堂之外，即向前延伸到实验预习阶段，又向后持续至撰写实验报告的全过程；开展实验互评不仅使学生能更好地了解并达到医用物理学实验课的教学目标，而且使教学过程更加有助于学生身心的、潜能的发挥和完善人格的形成。所以开展生生互评是提高教育质量的一项积极高效的教学举措。
【参考】
［1］ 钟卫稼，夏露. 浅谈教学中师生双向互动在素质教育中的意义［J］. 华东大学学报， 2005，22（S1）：44-45.
［2］ 郑胜林，潘保昌，徐杜,等.互动式实验教学模式之研究［J］. 高教探索,2004（1）：80-81.
［3］ 颜醒华. 互动教学改革创新的理论思考［J］. 高等理科教育，2007（1）：21-24.
［4］ 顾帝水，黄培春.浅谈生理科学实验中的互动式教学［J］. 卫生职业教育，2005，23（3）：100.
［5］ 裘英鹂. 让学生真正“动”起来［J］.上海教育科研，2004（4）：73-74.
［6］ 程现新. 浅谈生生互动［J］. 读与写杂志，2006，3（7）：35-36.
