化学教学中的素质教育

【摘要】  提升国民素质，全面推进素质是我国各级教育教学工作者当前和今后一个非常重要和迫切的任务。本文从化学教学过程中以应当怎样贯彻素质教育为主题谈了如何在化学教学过程中实施素质教育。

【关键词】  化学教学；素质教育；教学方法

　　长期以来，人们习惯于把化学教育单纯地看成学科专业化教育，而伟大的家爱因斯坦说过“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但并不能成为一个和谐的人。”这就要求我们化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时，充分利用化学知识的文化价值、社会价值和教育价值，积极探索化学教育实现素质教育的方法和途径，使得学生学会做人、学习、生活、劳动、健体、审美和创造。那么，如何在化学教学中实施素质教育呢？笔者结合在化学教学过程中积累的体会，谈以下个人看法：

　　1  提高化学教师素质，树立正确的教育观、质量观和人才观

　　教师是素质教育的直接组织者和实践者。实施素质教育对教师的素质提出了更高的要求，教师要具有坚定的方向、高尚的道德品质和崇高的精神境界，要有深厚的专业知识功底，要具备教学、教育、科研、自学和开拓创新能力以及良好的身心素质。实施素质教育，首先是教育观念的变革。教育应该为学生的未来发展服务，应该通过教育使学生奠定终身学习的基础，使他们为日后进入社会做好必要的知识和能力准备。化学知识的掌握是每个人生活中必不可少的部分，不能把化学教学单纯地作为少数人的升学服务，去搞加课补课，搞题海战术，使学生负担过重，妨碍学生全面发展，教学的主要精力要投入到学生身上，使学生能学、会学、学会。必须立足于学生的和谐发展，不再把升学率或分数作为教育质量的唯一评价标准，要面向全体学生而不是少数尖子生的教育质量，要全面的教育而不是重智育重书本的教育质量，要经得起实践检验而不是仅由考试认定的教育质量。在人才观上，也必须有彻底的改变。人才不仅包括掌握高深科技、文化知识的高层次专家学者，而且包括工作在各行各业中数以亿计的有道德、能敬业、有一技之长的劳动者。只有观念解放，才能创设一种良好的有利于素质教育实施的教育环境。

　　2  构筑有利于全体学生全面发展的教学目标

　　要想使学生喜欢化学、学习化学，其中非常重要的因素是学习内容的可接受性。就是使学生对知识内容听得懂，学得会，这就需要从符合学生的实际出发。明确学生的学习内容，制定切实可行的化学教学目标。这种目标，大到一章，小到一节，要反映学习由简单到复杂的层次递金，要有利于基本素质的养成，使得教学内容成为有迁移的认知框架，立足于学生学会学习，同时要兼个性差异，面向全体学生。化学素质教育的目标应是：懂得化学的价值；学会化学交流的语言；能安全使用化学品；初步形成掌握化学的基本概念体系和知识框架；了解基本的化学思想和方法；初步形成与化学学习相关的能力。确定了合理的教学目标只是教学的起点，促使绝大多数学生达到教学目标才是教学过程的重点。

　　3  改革化学教学方法

　　海尔德曾经说过：“教学一定要考虑到当时学生所处的发展阶段，当教材的性质和难度适合学生的认识结构水平时，学习才有最佳效果。在不同发展阶段，知识是以不同性质的方式获得的，教学方法必须与发展水平相匹配。”为了达到素质教育的目的，我们必须改革教学方法。

　　3.1  精讲精练  从心角度看，学生在课堂上听课，注意力高度集中，一般在10 min~20 min。如果在长时间之后，不改变讲课方式方法，注意力就要分散。讲多了，相反会出现注意力稳定性的衰退。精讲是教师在教学中注意师生双边活动和生生双边活动，且从学生最近发展区出发，突出教材重点，用精练的语言准确地揭示教学内容的本质特征和知识间内在联系，教给学生认识知识和解决问题的方法。精练是指教师根据教学目标要求，精选少而精、有层次性的例题和习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极主动地训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。

　　3.2  在教学设计上努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机  如用好奇、兴趣、探索与实际操作的愿望等来推动学习。创设问题情景可以通过实验、设疑、联系生活、实际机模拟竞赛等方式。

　　3.3  积极使用“自学探究”的教学方法  重视科学发现的过程教育，引导学生通过自己实践来探求真知，为学生创造性地解决问题，提供有用的思维模式，让学生做学习的主人，改变学生完全被动接受的局面。

　　3.4  加强思维为核心的能力训练和培养  克罗韦尔说过：“教育面临的最大挑战，不是技术、资源，不是责任感，而是发现新的思维方式。”所以我们应在习题课和复习课中精选少量且形成层次结构的习题，通过方法指导，让学生走出题海。加强对学生进行以思维为核心的各种能力的训练和培养，包括培养学生由宏观到微观、由具体到抽象、由现象到本质的推理判断能力对化学概念和规律的运用的迁移能力、自学能力等等。

　　3.5  提高学生的心理素质  心理素质是整个素质的基础，它包括心理品质和个性特征。教学时知识的传授和训练要遵循学生认识规律和能力水平，既不能超前，也不能随意拓宽，应以化学实验为中心，充分利用实物、图表、模型等直观具以及投影仪、录像、电脑等电化教学手段，调动学生学习积极性，引起学生强烈的求知欲，启迪学生的创造精神，把学生心理发展纳入健康轨道，提高课堂教学效益，减轻学生负担，全面提高学生的身体心理素质。

　　3.6  提高教学效率  充分运用化多媒体教学手段，加大课堂教学信息密度，增加教学的直观性和趣味性，提高教学效率。

　　3.7  改善评价机制，注重形成性评价，实行标准分  以确定学生合格与否及一定范围的相对百分登记，学习能力和动手能力一并考查并按一定权重记入总分。教学评价的功能从甄选转移到发展功能上，根据评价的反馈信息调节学习过程，让评价促进学生萌生成就感。

　　4  强化化学的德育功能

　　实施素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。教学活动是学校中用的时间最多、实际面最大、内容最广泛的活动，是素质教育的主阵地。进行德育培养的主要渠道是所有学科课程，所有学科的认课教师是德育工作的主力军。化学课强化德育功能，这是素质教育给化学教育带来的新思考。

　　4.1  通过化学史对学生进行爱国主义教育  爱国主义教育是德育培养的基本内容，它贯穿整个中小学教育的全过程渗透在各学科教学之中。我国化学有过辉煌的成就，从古代的造纸术、火药的发明，到结晶牛胰岛素的合成，从古代的葛洪到当代的侯德榜，无不在化学史上留下了重彩华章，当代化工建设取得了举世瞩目的成就，这些都是进行爱国主义教育的生动材料。

　　4.2  化学本身的辨证唯物主义教育  在化学教学中培养学生辨证唯物主义观点，可以提高学生的辨证思维能力。恩格斯说：“事情不在于把辩证法的从外部注入界，而在于从自然界中找出这些规律，并从自然界里进行阐发。”认真各类物质之间的相互转化关系，培养学生树立“事物是普遍联系和运动的观点”，注意分析物质的结构和反应的条件，培养学生树立“内因是变化的根据，外因是变化的条件的观点”，利用丰富生动的化学现象，培养学生树立“事物变化由量变到质变的观点”进行矛盾的共性与个性教育，培养学生树立“矛盾有普遍性也有特殊性的观点”。

　　4.3  充分利用与化学有关的一些关于人类生存的重大问题  如酸雨、温室效应、环境污染、能源危机、臭氧层空洞，让学生了解化学与人类生存密切关系，培养学生关心自然，关心社会的情感，树立环境保护意识和人类生存发展意识。

　　5  加强、技术、社会关系的教育

　　科学、技术、社会是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系，科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。在化学中进行科学、技术、社会教育可以通过下列途径实现：利用生活中的化学现象学习化学知识，利用化学知识分析，解决生活中实际问题，给教学内容（知识概念、原理等等）的抽象性、形式性赋予现实性，与沸腾的生活联系起来；在教学中要善于联系和渗透科学技术的发展，说明化学对现代文明发展的贡献；把化学知识与社会生活中的重大问题联系起来，了解化学的应用和化学对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。

　　6  加强实验教育

　　戴安邦曾经说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下实验，训练用实验解决化学中的问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学，通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和手动能力培养科学态度，掌握科学方法。这些都是科学素质的重要组成部分。加强实验教学，可以给学生更多的实验机会，包括尽可能的将演示实验改成边讲边实验，尽可能的让学生亲自通过实验“发现”规律，甚至在有条件的情况下可以开放实验室。

　　7  加强学习指导

　　在教学过程中，学生是学习认识活动的中心，只有学生积极地、主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的能力。从学习指导入手，是能力培养的重要途径。学习指导包括指导学生确立正确的学习观念，树立远大的学习目标，让学生了解什么是学习，为什么要学习，学习有什么用，学习成功的标志和影响因素又是什么；指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯；指导学生在学习中锻炼坚强的意志，建立积极稳定的学习情绪；指导学生的学习方法，使学生学会预习、复习、听课、作业、小结、制定计划、安排学习时间等，充分发展学生的认识水平。学习指导的关键是发挥学习的主体性。主体性发挥得愈充分学生学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学法愈主动、愈灵活并赋予创造性，学习效果就愈强。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》告诉我们：“全面推进素质教育，要坚持面向学生并尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的得到发展。”反映了素质教育教学具有强烈的时代性、先进性和针对性，况且我们还知道素质教育不是升学教育，不是就业教育，是为了人生做准备，是公民教育的重要组成部分，它只有深入到包含化学在内的学科领域才算是真正地得到落实，并发挥其积极的作用。学生的化学素质对于学生形成高尚情操，对于真理的追求以及辨证思想的形成都有很大影响，还能超越化学领域，影响学生的精神世界和个性品德，从而提高学生的整体素质。总之，要实现人自身的可持续发展，必须提高人的全面素质，必须实行素质教育才有可能。

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  　　［1］ 刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997：7.