对运用计算机多媒体进行组织胚胎学教学的思考

【关键词】  教学手段

　　［摘  要］ 应用机多媒体教学手段改进和完善当前基础医学是今后教育改革和推进素质教育的方向，但计算机多媒体教学手段并不能完全代替传统的教学方式。只有将两者结合起来，相互共存，充分发挥各自的优势，才能更好地推进医学基础教育的发展。

　　［关键词］ 教学手段；计算机多媒体技术；共存性

    信息技术的飞速发展，使得计算机多媒体在各行各业中得到了广泛的应用，教育领域也不例外，计算机辅助教学方兴未艾，特别是多媒体技术的日益完善，为其在教育领域的应用开辟了广阔的前景。可以预言，计算机技术必将彻底改变传统的教育模式，为教学理论和教学方法的改革开辟了新的天地。

　　1  计算机多媒体教学对传统医学基础教育方式的影响

　　多媒体组合教学是选择讲义、投影、挂图、标本、切片和模型等教学媒体优化组合起来，共同参与教学全过程。它仅仅是机械方式上各种媒体的简单组合，具有一定的局限性，且在各种媒体的相互转换上也极易出现差错。而计算机多媒体教学是采用计算机技术，将文本、图像、声音和动画等各种信息有机结合起来的一种媒体表达方式。虽然在基础医学教育中的应用还处于起步阶段，但它所显示的优越性已越来越受到人们的重视。从一些实例中我们可以看到计算机在信息处理和综合能力上的优势。首先，计算机具有十分强大的资料存储能力、高速的信息处理能力和便捷的查询能力。使教师在备课过程中，方便快捷地处理和编辑各种文字、图像和声音资料。其次，计算机的交互功能，超文本功能和超媒体功能，有利于教师将各种信息资料有机地优化组合和编排以便进行课堂讲授。再次，计算机互联上信息的丰富多彩和交换的迅捷，使得教师能利用现有资料并结合互联网上的最新医学研究进展，编排和讲授本学科最新的学术动态和进展，紧跟飞速发展的步伐。

　　到目前为止，还没有任何一种教具能像计算机那样具有如此高的集成性，并将那么多的功能集于一身，且具有交互演示性能。可以这样说，传统的多媒体组合教学所能完成的功能都可以利用计算机来模拟或代替。如计算机可以代替投影机用来同时展示课堂讲授的组织学内容和组织学图片，便于学生理解和记忆组织细胞的形态结构特点。用Ｍidrosoft的Powerpoint软件编排的课堂教学讲义代替课堂上的教学模型，通过编辑不同地播放方式，使文字、图片、声音和动画等多项教学内容更加形象生动。所有这一切都使教师在教学上得心应手。我教研室将所有组织学每一章节的教学难点、重点，配合光镜图片、 电镜图片、声音讲解和习题测试等都刻录在一张光盘提供给学生学习使用，由于该光盘具有检索快速、内容交互性强、操作性简单，使得学生可以随时调节学习速度，并进行自测，提高了学生自我学习的积极性。所有这些达到了让学生掌握新知识、学习新技能和培养对切片观察能力的目的。可以肯定，计算机多媒体教学对医学基础教育的影响是巨大的，其意义也是深远的。

　　2  机多媒体教学不能全面代替传统的教学手段

　　计算机多媒体技术将多种媒体信息集于一身，并具信息容量大和人机交互性强等优势，顺应了当前改革的更高要求，也是今后教育改革的方向。但是，计算机多媒体教学是否能全面代替传统的教学手段呢?答案肯定是不能。其原因主要有以下几点：第一，计算机多媒体教学不可能全面代替组织胚胎学的传统教学模式。虽然组织胚胎学是一门以观察正常人体细微组织结构特点为主的形态学学科；但组织胚胎学的实验却是要使用显微镜和其他形态观察手段。对于首次接触医学基础课程的医学生来说，显微镜的使用是一门重要的实验技能，在组织胚胎学和今后的病学习中，都离不开显微镜的操作与使用。利用计算机只能模拟显微镜的实验观察结果，却不能使学生亲手进行操作，失去了对学生实验技能的培养，也脱离了知识教学与能力培养这一教学基本原则。所以，无论是组织胚胎学实验，还是生理学、生物化学和药理的一些实验，其具体的实验技能操作是任何工具所不能代替的。而且在亲手操作过程中，学生所体验到的感觉也是知识的重要组成部分。因此，尽管组织胚胎学教研室性早已配制有《组织学》计算机辅助教学课件，并广泛用于各层次组织胚胎学的理论与实验教学过程中，但几年来，坚持和强调显微镜使用和实验操作技能的培养仍然是我们开展教学改革、进行素质教育的重要措施之一。第二，与传统的教学手段相比，计算机多媒体教学的经费投入比较大，不仅需要建设用于课堂教学的多媒体教室，更要研究和编制用于计算机多媒体教学的教学软件。在经费较为紧张的情况下，计算机多媒体教学是难以开展的。所以，将计算机全面引入学校的各项教学活动，还需经历一段时间。第三，计算机作为一种教学工具，与其他教学工具和手段都存在着一定的共同点，它们在体现教学思想、培养学生自学能力、提高学生参与意识和学习兴趣等方面具有通用性，在教学的各个环节也就具有共存性。第四，计算机多媒体教学在教学的许多方面是借鉴了传统教学手段的作用与功能，并在此基础上不断地加以发展和提高。而传统教学手段在多年的教学实践中积累了丰富而行之有效的经验方法，具有简单、便利、、适用范围广等特点，为广大教师和学生所喜爱，具有深厚的群众基础。将计算机多媒体教学手段与传统教学手段结合起来，充分发挥各自的长处和优势，对教学质量和教学水平的进一步提高都具有不可言喻的影响。

　　基于上述原因，我认为计算机多媒体教学手段与传统教学手段之间应该、而实际上也是一种共存的关系，多年的教学实践与观摩证明：高层次基础医学教育，非常注重对本学科基础研究动态的掌握和交流，在这方面最有能力做到的就是计算机多媒体教学。学生通过计算机多媒体教学，不仅可以感受计算机技术对组织胚胎学内容在时间、空间和运动特性上的表现能力，而且由学生自己操作，控制影像的放映、局部的放大和音响处理等环节，更好地使学生进行自我学习。值得推崇的是学生通过计算机多媒体和互联网可以随便调用世界各地的相关材料，进入世界上任何一所图书馆去学习基础医学相关知识，极大地弥补了传统教学手段的缺陷和不足。但与此同时，利用模型和实体标本也可将计算机多媒体技术所不能演示的组织胚胎学问题讲解的清晰明了。

　　总之，在实际教学中选择什么样的教学手段，应视教学内容的需要而定。如果单纯为了使用计算机多媒体技术而去拼凑教学内容，那就偏离了所有教学手段要为教学内容服务这一基本的教学原则。因此，在如今二十一世纪的信息时代，既不能对计算机这一崭新教学手段视而不见，也不能将其视为灵丹妙药，应在多媒体教育手段这一花园中，让计算机多媒体教学手段与传统教学手段交相辉映，共同推进医学基础教学事业蓬勃发展。

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　　［1］黄爱民，黄培生.病理学实验课教学方法新思考［J］.医学教育，1996，3：3537.

　　［2］黄庆海.多媒体计算机辅助教学在医学形态学教学中的应用［J］.江苏电教，1997，3：43.

　　［3］刘健康.组织胚胎学教学思考［J］.医学教育，2000，2：1214.