中医教学质量评估在教学中的作用
关键词: 中医教学;质量评估;教学管理
认真研究中医高等教育的质量问题与评估标准，是提高教学质量、大力发展高等教育的客观需要。教学管理是学校整个管理系统的重要组成部分，其核心是教学质量的管理。教学质量来源于教学过程，它是以教师为主导的教学实践，并通过师生之间教与学的互动过程而体现。教学管理的重点，应放在教学工作中的各个阶段和每个环节上，尤其是教师授课的质量上，只有很好地完成每个教学环节，才能最终保证教学质量。因此，研究如何评估教师的教学质量，是教学管理化研究的重要课题之一，它直接影响着中校的办学水平。在此笔者仅就中医教学质量评估在教学管理中的作用，谈谈个人的看法，请同道斧正。
1 教学科研互动是提高教学质量的保证
笔者认为，中医教学模式直接影响着中医教学质量。传统的中医教学模式在思想观念上已不适应当今社会的发展，其改革和发展的思路仍不很清晰，体制和机制改革还较滞后，究其原因有三:其一，长期以来中医教学计划比较呆板，培养目标与规模相对单一，学科间重复内容较多，知识结构不够优化。随着新学科、边缘学科的出现和延伸，新的课程不断增加，选修课的增设，学生负担不断加重，缺少学习主动性;其二，中医学是一门实践性很强的学科，实验与实习课一般应超过总学时的半数，但受到经费、实习基地、师资力量等因素的制约;其三，教学管理体制较陈旧，大多停留在“经验管理”上，管理程序欠科学化，且管理人员习惯于沿袭旧的教学管理理念。因此，要真正提高中医教学质量，只有锐意改革，才能旧貌换新颜。具体做法有:
1.1 以科学研究促进教学改革
坚持教学与教育科研互动，促进治学理念的更新，以人才培养为中心，科技创新为动力，重视教育科学研究，以促进教学改革。我们应积极探索中医高等教育的教学，开展有关教学内容、课程设置体系和教学方式、方法的改革，逐步丰富与完善教学手段，不断将最新的科研成果充实到教学中去，使学生在扎实掌握基础知识的同时，及时接触学科的发展前沿，为培养学生的创新能力奠定基础。学校可通过召开教学改革的实践会议而引起社会的广泛关注，还可经过跟踪调查研究，进行与分析，为探索新的培养模式积累经验。实践证明，只有开展教育课题研究，用科研成果促进教学方法和手段的改革，才能提高教学水平，保证教学质量。通过教学研究成果的运用，对课程建设与教学又起到了促进作用，增强了学生学习中医学的兴趣，提高了学生对中医理论的理解，为深化教学改革提供了可靠的科学依据。
1.2 以科学研究丰富和发展教学内容
学校科研队伍的主体是教学人员和为教学服务的管理人员，他们在圆满完成各项教学任务和工作的同时，继承与创新并重，开展多种形式、不同层次的科学研究，教师们在从事科学研究的过程中，结合自身的教学实际情况，不断完善自身的知识结构，从中取得经验与成果，及时将最新的科研成果运用到教学之中，以更好地指导教学过程，提高教学水平，充分体现出教学与科研相互促进的关系。
1.3 以科学研究提高学生的创新能力
广泛而深入地进行科研活动与学术创新活动，不仅能使学校的科研实力不断增强，同时也能更好地促进教学，从而增强学生创新能力的培养。通过全面开展实践教学，师生在互动中积累了丰富而宝贵的实践经验。学生在教师的指导下完成各自的专题研究，使实践能力和创新能力得到培养和提高，从而达到提高教学质量的效果。
2 教学质量评估是教学管理的重要环节
根据管理的原理，一般可分为计划、执行、检查、处理四个阶段。鉴定管理是否有效，关键在于其是否有灵敏性、准确性及有力的反馈作用。所谓教学管理也同样有计划、执行、检查、（处理）四个环节，构成了整个控制过程:制订教学计划、教学大纲是决策过程;教学规章制度的建设与执行、安排教师落实教学任务，严格把握各主要教学环节的质量标准是执行过程;紧扣教学质量评估形成教学质量检查与监控体系，开展学生评教、教师评教和教师教学检查、总结教学质量是反馈过程。在实际教学工作中，我们对教师的教学科研工作质量进行综合评价（采用定性与定量评价相结合），设立检查性听课、听课记录、学生评教等，依照管的封闭原理对教学工作进行检查处理，从各种监测手段中，选择可以反馈控制的主导性加以封闭式管理。克服以往教学管理中只有决策过程和执行过程，而忽略了反馈过程的弊端。也就是说，在整个教学系统中没有建立连续封闭式的效应，形成了“缺口”式管理。例如，教学计划、教学任务下达后，系里在执行过程中，对承担教学任务的老师在授课质量的客观评价上，缺乏及时充分的肯定，使教学管理的回路受到影响，教学科研工作质量定量的分析受阻，从而使新管理决策的制定缺少了科学依据。
随着改革步伐的不断深入，与时俱进的中医教育在不断探索中求证，日臻成熟。如今，我们所实行的教学质量评估，正在遵循管理学的封闭原理，中医教育已经逐步从教学质量含义上建立了教育质量的评估标准，改变了传统的教育质量观，使中医教育“面向化，面向世界，面向未来”。因此，教学质量评估应以教学效果为出发点，重点评价教师的教学工作，尤其是课堂讲授质量。要控制授课这个中心环节，必须对教学工作进行质的评议和量的统计。教师授课的进行态度、进行内容、进行、进行手段、进行效果是评价教学质量的基本内容。围绕这些内容制订出具体的标准和定量指标，使评估定量化、科学化。
3 教学质量评估在教学管理中的作用
教学质量是多种因素组成的极为复杂的有机整体，如同一个立体图，对它的评价应是多层面、多途径的，既要有微观的测量，又要有宏观的估价，这样才能较为全面、准确地反映这一客观事物的本质。教学质量产生于教学过程中，并通过教学活动体现出来，因此评估教学过程的各个阶段和环节的质量是十分重要的。只有从教学内容、教学方法和教学态度三个方面着手，将思维性、科学性、艺术性作为衡量教学质量的评价结果，才能使得这些量化指标变得可靠、有效、正确。因此，进行教学质量评估，对加强教学工作的科学管理具有重要的作用。
3.1 为教学管理部门的再决策提供客观依据
众所周知，教学管理是一种有效的控制活动，它包含决策、执行、反馈、再执行、再反馈的整个过程。有了教学质量评估标准和指标，才能使教师对教学质量有章可循，使教学管理部门对教学质量要求有据可查，从而对教学过程进行有效控制。经过全面积累和分析评估资料，在反馈的过程中，使教学管理部门适时地调整教学计划，筛选教材，改进教学方法，更新教学手段，设计最佳教学方案，保证教学过程的正常运行，从而达到中医高等教育目标的实现。
3.2 提高教学质量，保证教学规范化、科学化
教学是一门艺术性很强的科学，它既要求教师要经过系统的《教育学》、《心理学》等基本理论的学习，掌握一定的高等教育理论知识，又要求教师在从事教学实际工作中，严格地训练自己的教学基本功和进行教学法的研究。虽然教学经验丰富，如没有及时总结，从教育理论的高度来加以研究，还是远远不够的。通过实行教学工作质量的评估，对每个教师来讲都有一定约束和鞭策作用。教师可通过拟定系统具体的标准与细则，系统地从评价的信息中了解自己的教学实践，哪些方面得到了提高，哪些方面还有待改进，真正地把教学作为一门艺术、一门科学来研究。从而不断地提高整体教学水平和教学艺术，以保证教学工作更加规范化、科学化。 3.3 拓宽了骨干教师培养的途径
我们从教学过程、教师质量的评估体系中认识到，教学质量的提高尤为重要，有利于改变部分教师认为教学是软任务的态度。如今从教学工作质量的评估具体标准上，同行教师和教学管理者都用这把尺子，以高度负责的态度，对任课教师进行全面衡量、评价及综合分析，并将评估结果加以比较，使广大教师在重视巩固基础、苦练基本功、拓宽知识面上多下功夫，促进了教师的全面，增强了教学能力和竞争力，加快了骨干教师培养的步伐。同时，对任课教师教学质量的好与差了如指掌，为择优聘用教师提供了可靠的依据，使教学一线的师资能够保持最佳水平，从而提高了教学质量和教学效果。
3.4 充分调动教师的积极性
教学质量的评估，是对教师教学成果和培养人 才的价值予以充分的肯定和重视。为此制定了一 些硬性指标和监控手段，也克服了过去评选先进教师只凭笼统印象，只有定性的看法，没有定量的分析，往往挫伤了广大教师的积极性。实行教学质量评价，有了定量的标准，比较全面客观地分出优劣。俗话说:“一分耕耘，一分收获。”“成事在理不在势，服人以诚不以言”。教学质量的评估充分体现了以人为本的中医教育理念，让广大教师热爱教学、安心教学、积极认真地搞好教学。由此可见，中医教学质量评估在教学管理中占有重要的地位，并发挥了积极的作用。
迄今为止，中医高等教育教学质量的评估，虽然开展的时间并不长，但已积累了一定的成果和经验，它在整个教学管理中确实起到了主导性的地位和作用。但如何进一步确定中医高等教育教学质量的评估标准，建立更加完善的中医高等教育评估体系，仍需进一步研究与探讨。
