新目标《英语》教材听力材料的再利用

        新课标提出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。” 英语新课标在“基本理念”部分对课程资源的开发和利用作了如下描述：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”在英语教学的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
        理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。
        英语新课标材料取材广泛、内容丰富、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中，这些丰富的听力材料往往只是用于听力训练，教学局限于“听录音——做练习——对答案”的层面上，没有充分开发、挖掘听力文本材料背后所隐藏的丰富教学资源。实际上英语新课标的听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为朗读材料、背诵材料、阅读材料和写作材料等。
        在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂教学效果呢？本文尝试以新目标《英语》八年级（上）Unit12 Section B period1为例，来探讨这一问题。
        新目标《英语》八年级（上）Unit12 What’s the best radio station? Section B 第一课时的主要内容是在Section A的基础上，继续围绕讨论比较这一话题，听一段关于 school talent show 的对话，完成听力任务，并仿照听力对话，发表自己对 school talent show 中某个人物表演的看法。如果按照教材的传统安排，在复习相关形容词，导入生词后，进行听力训练，通过完成设置的听力任务，培养并提高学生听的能力和技巧。这样上课，存在的主要问题是教师只是在“教”教材，而不是“用”教材。整个课堂就是听材料、对答案，而忽视了对听力材料的进一步挖掘开发和充分利用，导致听与说、读、写环节割裂。 
        在教学实践中，本人将上述听力教学部分进行了调整与补充：首先通过讨论班级之最，复习巩固了与本课相关的一些形容词，再过渡到 How about the students in Eliza’s school? 然后在做听力之前让学生把每幅图片和所表演的内容连线。这样，降低第一次听的难度。在完成这个任务后，再来做听力2a Write these names under the performers，难度明显降了许多，大多数学生都能较好地完成。
        接下来根据实际需要，充分利用教材听力材料，我设置了几个与听力材料相关的说、读、写任务：
        任务1：阅读听力文本材料，判断正误。
        ⒈ Eliza played the piano best.（　　）
        ⒉ Vera played the guitar upside down, and she was the funniest.（　　）
        ⒊ Dennis can’t juggle at all. And he was the most creative act.（　　）
        ⒋ Stave and his dog sang a song together, and they were the funniest.（　　）
        任务2：根据信息提示，模仿材料做对话。
        funniest —Steve， worst—Dennis，best—Eliza           
        A: Did you see the school talent show?
        B: Yes, it was really great. Who do you think was the best performer?
        A: I think ______ was the best.  
        B: What did she/he perform?
        A: She/He ______.    
        B: Who was the ______ performer?
        A: I think ______, she/he ______. 
        B: ______.
        任务3：根据听力文本材料进行复述。
        在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳的复述，主要还是培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。同时也为下一步的“写”做准备和铺垫。
        任务4：根据听力文本材料进行写作。
        新课标要求初中五年级的学生能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文，简单描述人物或事件。因此，在学生对听力材料的内容有了整体认识的基础上，遵循“以听说带动读写”的基本原则，设置涵盖语言点的 “写”的任务，让学生通过完成由“听”到“写”的训练过程，落实本节课的重点技能目标——强化书写，训练学生的书面表达能力。 
        上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的教学目标，在听力训练的基础上扩展到说、读、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。
        总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。
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⒈ 部.《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
⒉ 袁昌寰.《中小学英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002
⒊ 邵水平. 中学英语课程资源的开发与利用，《中小学英语教学与研究》，2005.6
⒋ 孟碧君.《新目标英语》听力部分的再设计，《中小学英语教学与研究》，2007.5 
⒌ 左慧芳. 开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能，《中小学英语教学与研究》，2009.5