初中英语“以写促学”课堂教学模式阶段性报告
一、 为什么要进行“以写促学”课堂教学模式研究
中学教学大纲明确规定“中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”语言的基本技能有四种——听说读写。四种技能的学习相互联系。读得好不一定写得好，但写得好必须懂得多，读得多，甚至还要听得多，以增强语感；读和写互有促进作用。在我国学英语者缺乏听说机会，但可以有 充分的读写条件。以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进四会，提高学习效率。
从2001年开始写作（看图写话）列入了中考的范围,随着时间的推移，它在中考的分数越来越多，现已占25分，分值很大。但大多数学习困难者因为他们的学习兴趣不浓，学习劲头不足，怕吃苦，怕背单词，尤其人越大越怕难为情。不愿大胆说英语。久而久之，英语成绩每况愈下，甚至放弃这门功课的学习。而英语写作的最大好处是：它是一项很好的综合训练。写一篇文章，就是一次比较全面的复习与考核。有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各种语法项目，这比捧着书本死记硬背效率要高得多。
二、在课题研究过程中如何培养学生的写作能力
写是综合性很强的语言运用方式。进行写的训练，词汇、语法、句型、课文都会得到巩固和强化，由领会掌握提高到活用掌握，即尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习与生活中的人或事，做到边学边用，在用中学，中学中。我们着重做了以下几方面的训练。
1、加强基本功训练
写是书面表达和传递信息的交际能力。中学英语写的要求在某种程度上类似于小学低年级中文写作。尤其是初一，刚开始学英语，词汇量不多，初一的写作练习主要是为将来写作作准备，必须在语言基本功上做文章。具体抓了以下工作：
（1）让学生练好一手漂亮的英文字。
（2）训练他们能说流利的英语。尽量利用录音机进行教学，使学生掌握正确的语音语调。
（3）进行连词成句练习，句型转换练习。
（4）背诵常用句型。
（5）按故事情节重新排列句子练习。
（6）模仿课文或句型，进行简单的仿写练习，如学了there be 句型后，要求学生写” My Family ”，“My Classroom”，“My Bedroom”，“My School”等短文。
（7）注意由易到难，循序渐进的训练。
句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的有步骤的训练。上课文时，我们采取“回答问题——连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后教师用一些关联词连句成篇。在大量形式多样的单句训练中，学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。
2、进行说写结合训练
说话训练是作文的基础，而社会更要求说写并重。因此，我们在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话，如口头造句，根据课文回答问题。随着知识水平
的提高，让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么。如复述课文。说话训练一定要和写话训练结合起来。实践证明，话说得清楚、明白的学生，写话时就不难做到语句通顺，条理清楚。例如，“看图说写”是我们训练学生初步写作的一项行之有效的好方法。因为是能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。看图说写不能放任自流，把图往黑板上一挂，就让学生写，这样是收不到好的效果的。重要的是提出要求，进行提示。下面是初三Lesson 42进行的一次“看图说写”的教学过程。
（1）要求
说写时要求语句通顺，言之有物，言之有序。
（2）提示
整体看图，弄清图画上画的是什么，记得是什么事。
（3）思考
一部分一部分地仔细看图，并思考以下问题。
① Who was he ? What was his full name?
② When and where was Edison born? When did he die ?
③ What did he like to do when he was a child?
④ What subject was he interested in ?
⑤ What did he most like to own ?
⑥ Were they rich?
⑦ How did he build the lab and buy things for his lab?
⑧ Look at the picture. What was he doing?
⑨ What made him later become a great inventor?
⑩ Do you know how many things he invented in all (总共)in his life?
⑾ Do you think you must learn from him?
(4)实践
在问答的基础上，学生再进行写作就感到容易多了，下面是学生的一篇习作。
3、采用读写结合训练
课前先布置学生预习课文，初步理解课文大意。课堂上，先听录音，再快速阅读，然后根据课文回答问题（要求用完整句子回答），把答案串起来就成为一篇短文。先口头，后笔头，然后听录音，再快速阅读，用老师提供的关键词语缩写课文，最后进行修改，在班上复述。由于学生耳听、眼看、口讲、手写，多种信息进入大脑，通过45分钟的综合训练，大部分同学对课文记得很熟。心理实验证明，人们单从视觉获得的知识能够记住25%，单从听觉获得的知识能够记住15%。如果把视觉和听觉结合起来，就能记住65%，听说读写同时进行，进行协调识记，就会更加有利于学生理解记忆。
与此同时，为了配合课文进行系统的序列训练，我们采用“张思中单词集中教学法”。在每个学期初，把单词全部教完。这样做减少了课文学习的难度，并把写作列入教学计划。这样可以避免作文教学的盲目性和随意性，争取循序渐进地、大面积地提高学生的英语写作水平。
4、狠抓课外阅读训练
阅读不仅是中学英语教学的主要内容，也是当前中考中份量最大的测试内容，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。为了抓好课外阅读，我们集体订了《新版初中英语阅读训练二百篇》。刚开始时，学生要用10分钟才能看完全文，然后勉强可回答几个简单的问题，平均每分钟能读20个词。但是，由于学生每天坚持做二至三篇，阅读到100多篇时，阅读的速度比以前快了将近一倍，并且理解力也增强了。为了及时了解学生的阅读效果，每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课。一是为了解决学生一周来阅读时存在的疑难问题；二是在规定的时间里给学生二至三篇略高于阅读材料的文章进行考查。阅读训练有利于提高学生英语写作水平。
5、重视习作讲评
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。
Chinglish 是写的时候最常见错误，如：Each of my subjects is good, I’m good, My work is busy . 等等。在讲评中把这种错误出来并在以后的教学中有的放矢地强化正确表达形式，对学生的写也产生了很大的作用。
6、办好《英语习作园地》
除了对学生进行直接的写作训练，办好《英语习作园地》也是激发他们的写作兴趣，提高写作能力必不可少的条件，每一单元结束时要求学生模仿课文或借用课文中某些词语、句型在规定的时间里完成5至8个句子，进行限时限量作文训练。批改时挑出好的，然后刊登到《英语习作园地》，学生看出自己的作品在《园地》上发表，学好英语，写好习作的信心更足了。别的学生看后也能受到鼓舞，感到用英语习作并非高不可攀，只要努力学习，多读多写，就能写好。
总之，抓好初中阶段的英语写作，不断能培养学生的运用英语的能力，而且也能为继续学习打好扎实的基础。
三、英语课堂教学“以写促学”模式
通过前期的摸索与探讨，我们得出了初中英语课堂教学“以写促学”的模式。见图示。
四、英语写作的作用
英语写作值得一抓，因为它至少有以下几点作用：
（一）有利于巩固和运用所学知识
写作是一项很好的综合练习。写一篇文章就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目。这比捧着教科书死记硬背效率要高得多。许多学生都说，凡是自己曾经在习作中用过的短语和句型，很长时间都能记得。
（二）有助于促进和加强阅读理解
由于学生在写作过程中掌握了如何确定文章主题的技巧，在进行加快阅读理解时，往往比没有经过写作训练的学生要快，要准。他们能更快更准地抓住文章的中心思想。如在初二举行的“阅读理解竞赛”中，实验班学生的平均成绩为89.37，普通班的成绩则是74.57。
（三）有助于培养和提高学习能力
写作能使学生学得生动、活泼，培养他们的英语思维能力，使其逐步学会表达思想。以前每上完一部分内容，课余时间总会看见英语老师面前站满了人，他们在背诵课文或对话。时常常出现这样的情况：相当一部分学生平时背得滚瓜烂熟，但到要用时，往往不知所措。而写作克服了这些弊端。写作能够看出学生对文章的理解情况，单词、词组、重点句型的掌握情况。文章上完之后，不管是布置学生缩写、扩写，还是续写，学生都能完成得较好。
五、对前期研究的几点思考
一）、因为此课题实验时间只有一年，虽然取得了一定的成绩，但在推广的过程中还有问题值得研究。所以，课题组决定从2002年下半年开始在初一继续进行课题研究，跟踪三年，以便进一步考证这一模式的有效性。
二）、从实验结果看，以写促学的确能提高学生的成绩，但作文批改时间太长，任务太繁重。如何解决这一矛盾？我们想是否可以采用以下方法来缓解这个矛盾。1）在作文批改上是否可以充分利用学生本身的力量，培养学生互改、互评的能力。2）每次作文后只抽查部分学生的作文进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点。这样不仅可以节约时间，减轻教师负担，还可以起到以点带面的功效。
三）、部分学生对英语表达有畏惧心理，视之为“难之最”，害怕写不好。有不少学生认为，书面表达是“下得了手却拿不到高分”的试题，不予以重视。他们还误以为写作水平的提高无非在于多写几篇而已，写作时常常是中文构思，再译成，也不注意对自己写成的作文进行修改，在老师批改之后，不注意思考老师为何对自己的作文作某种修改，因而也不能主动反思并调整自己的写作方法。
四）、坦率地说，中学英语教师一般都没有受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来许多教师忙于知识点、语法点的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其缺乏语篇水平的写作教学的驾驭能力。所以，如何采取措施提高教师的自身素质也是迫在眉睫的事情。
五）、“以写促学”模式，应融听说读写于教学之中。要遵循视听说领先，读写及时跟上，听说读写全面的教学原则，正确处理听、说、读、写各语言技能的关系，视听说领先，读写必须及时跟上。读写既是对听说的巩固，又是学生学习英语必要的言语能力。读写跟不上，学生的英语学习很可能从“聋哑症”又病变为“文盲症”。英语学习不仅包括学生通过口头操练而获得的知识或结构，而且包括通过简单的阅读训练及初步的书写和写作训练而获得的语言知识。只有通过系统的、严格的听说读写训练而获得的知识，才是牢固的知识，才是能灵活运用的知识。
课题研究的第二阶段主要是如何采取相应的措施来解决第一阶段存在的问题。现具体介绍如下。
一．该模式的进一步研究
初中英语课堂教学“以写促学”模式是属于初级阶段的成果，学生到了初三，课文内容很多，篇幅很长，牵涉的范围很广，并且一课书只能一节课解决，许多教师反映由于内容较多，一节课上用于操练的时间很少，新的内容得不到及时复习与巩固。部分学生消化不了，有“吃夹生饭”的现象，因此，学生两极分化现象严重。怎样在短短的45分钟让学生熟悉课文并掌握课文？本课题组成员认为，该模式刚好能缓解这一现象。从初一到初三上学期为止，采用该模式进行实验教学的二个班级。到初三（上）期末统考时也只有三个学生不及格。
一）、以自主学习为主要手段
在平时的英语教学过程中，我们狠抓学习的课前预习工作，尽量让每个学生带着问题进课堂。课堂上充分体现学生的主体作用，学生能自己解决的问题，老师决不再浪费一分钟，确保学生在课堂上把知识运用于实际，并化为己有，从而培养学生英语学习的能力，使其学得活，学得生动，保证学生对英语具有浓厚的兴趣。当然，学生的课前预习并不是放羊式的，而是在老师的指导下进行的。
下面我们初三L53 Unit14 Shopping这一单元为例，详细介绍它的实际操作情况。
这一单元主要讲一个日本女孩美代子在得知将要到北京旅行后，为了让自己永远记住北京的美丽景色，所以她从网上订购了一架佳能照相机。在北京期间，她用这架照相机拍摄了许多照片，回家之后，根据照片把旅途中的所见所闻记在了她的日记里，因此，这一单元主要是围绕美代子去北京这件事，讲述了她去前，去时，去后的三个过程。因此在上这单元之前，先给学生三个任务，以便他们预习时有针对性。
任务一：What did Miyoko do before she went to Beijing?
任务二：What did Miyoko do when she was in Beijing?
任务三：What did Miyoko do after she visited Beijing?
因为任务明确，学生准备时能够有的放矢地进行，再加上课前要求学生准备时尽量展开想象的翅膀，因此，课堂上讨论时，学生能合上书本，积极参与，踊跃发言，这样做，既检查了学生对课文的熟悉情况，又让学生能够把课文中的知识点和句子运用于实践中，真正做到了学以致用的目的。通过以上的操练，学生完成本单元的写作任务 Continue writing Miyoko’s diary for April 3 rd and April 4th .Guess and write what she did at the last three places she visited with her class 时就感到轻松自如了。下面这篇是选自学生的一篇习作。
I got up early because I wanted to get to the Palace Museum as soon as possible. I had heard that it was a very beautiful place before. So I couldn’t wait to visit it. At 9:00 in the morning we got there by bus. When we walked into the Palace Museum, I was attracted by the old building there. I had never seen such a strange building before so that I was interested in it. There I saw many ancient Chinese things, especially some pictures about Ying Dynasty. I lost myself in them. I didn’t leave until lunch time. What a good time I had there!
因此，怎样把初三长课文简短化，课前准备很重要，作为教师课前一定要精心备课。备课时，应围绕着这一单元的主题精心设计任务。任务的设计要有真实性，并符合学生的兴趣，贴近学生的生活、学习经历和社会实际，即任务有趣味性、交际性和可拓展性。如在学了“购物 (Shopping)” 为主题的文章后，设计出了“开列购物清单，”“讲价，”“写网上购物指南”和“介绍购物经验”等任务。这样的话，学生在预习时有明确的任务，能够抓住重点。换句话说，每一堂课我们都是围绕着写作展开的，或口头作文，或先口头，然后再笔头。由于学生天天练，天天写，把写作融入每堂课中，并且以任务型教学为手段，以写作为基础进行课堂教学，因此，克服了学生对写作的恐惧心理，从不知如何写到愿意写，并且绝大多数同学都能写出质量较好的文章，这实在是一个了不起的进步。
二）．作文批改时的新方法——同伴评价
说实在话，学生天天写作文，大大增加了老师的工作量。如果要求学生写，而老师不批，等于是无效劳动。如果老师每篇都批，工作量又太大，并且效果不一定好，如何把老师从繁重的批改任务中解放出来，并且学生又学会自己的作文与人家的作文进行比较，以便取长补短，那么同伴评价是一种最有效的途径。
所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群体动力理论，”它包括二种形式：同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）.同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个时候，重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。值得一提的是，为了能够听取多方位和全面的意见，保证小组活动的质量，这种同样评价活动最好4~5人一组，每组需配备英语能力较强的学生，并且人员要相对稳定，这样他们就能相互熟悉对方的特点，通过一系列作品逐渐看到他们的进步，并能很快地给予更具体，更有益的反馈。
同位评价能有效地帮助学生写出较好的作品，在课堂教学实践中运用它益处颇多。
1．同伴评价能为学生提供真实的听众，增强写作动力，让学生能听到不同意见，学生可以以批评的眼光审阅自己的作品，并逐渐在写作上树立信心（Mittan,1989）
2．同伴评价能够帮助最终对自己写作上的优势和弱点有更准确的把握，并发展他们的批判性思维和分析能力。
3．同伴评价能够使学生在课堂上形成一种相互合作的氛围，这就是合作学习的精神，个性的成功来自集体合作性学习，而不是竞争性的学习（cook,1998）
4．同伴评价能减轻老师的工作量，同时也能向老师反映出学生的阅读能力以及他们如何理解什么才是好文章（Ferris,D,1998）
下面我们拿一篇习作为例来具体分析。
看图表达
李雷是个中学生，他每天要做许多作业。昨晚他对一些数学题弄不懂，父母也未能帮助他。他冥思苦想，深夜才睡。根据上述情况的描述。请用英语写一篇短文。
这是学生的原作。
Li lei is a middle school student. He study very hard and he is very clever. He do his homework carefully and quickly.
But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because last night he met a hardly problem. It is a math problem. Li Lei thought many times, but also understand . Li Lei lost himself in the math problem and forget the time. When his father called him, it was ten o’clock. It is time for Li Lei went to sleep. Li Lei thought a good way. He give the problem to his father. His father and his mother thought it for a long time, but also didn’t thought it. How hard the problem is!
下面是经过同伴讨论后的文章。
Li lei is a middle school student. He studies very hard and he is very clever. He does his homework carefully and quickly.
But last night Li Lei went to sleep late. Why? Because he met a hard problem. It was a math problem. Li Lei thought for a long time, but still he couldn’t work it out . He didn’t give it up and went on doing and forgot the time. At ten o’clock his parents came back, he asked them for help. But neither of them could give him a hand. His parents asked him not to do it again, but Li Lei didn’t to them. He thought and thought. Twenty minutes later, he found a good way to solve the problem. How happy Li Lei was! So he didn’t go to bed until midnight. Li Lei was really a good student.
二．新的问题的出现
随着课堂教学的深入研究，新的问题和困惑又出现了。
困惑一：汉语负迁移对英语语言表达的影响
英语和汉语分属不同的语系，文化传统和语言特征，包括语音、词汇、语法系统等迥异。因此，主要从句子结构和词汇两方面影响我国学生学习英语，在学习英语中所犯的错误51%来母语干扰（Ellis,1986）.在英语写作的过程中，学生经常性会出现英语句子不完整、语态误用，介词误用为动词、非谓语动词的混用及冠词遗漏的问题。虽然在平时的教学中经常地教导学生要学好英语，尤期是写出英语味很浓的文章必须熟记并掌握学学的句型。但在实际写作过程中，学生如果碰到的文章是源自书中某一课时，写出来的文章英语味就浓；否则，就拘泥于汉语的表达形式，一字一句地汉英对译，写出来的文章满是Chinglish味。G舒伯特在其Reading is writing 一书中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材云集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，因此，狠抓课外阅读训练无疑是一种正确的做法。但我们以前只是每天要求学生坚持做二至三篇文章。每星期专门抽出一堂课作为阅读训练课来解决学生一周来阅读时存在的疑难问题和进行考查。而我们下一步的做法是：以英语课本为基础，编写一些以课本内容相关的阅读内容，供学生进一步学习，这样才能扩大学生的知识面。有助于学生的写作。
困惑二：怎样评价学生？
在近三年的教学过程中，我们很重视写作教学法。在训练写作的过程中，刚开始阶段，我们把侧重点放在如何“写对”上。但随着课题研究的步步深入，我们的侧重点放在谋篇布局，遣词造句等写作元素的分析，探究“写好”作文的一些基本，即写出有文采的作文，引导学生树立“不仅要写‘对’的作文，而且要写‘好’的作文意识，因此，在平时训练时，○1狠抓起始句，因为起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用是举足轻重，运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的最佳选择，如在描述小明因看电视看得太晚，上课睡觉时，有些同学是这样开头的。Jim is a clever boy ,but he is very lazy .He likes watching TV .He often watches TV until late at night .○2在灵活处理题目要求方面下苦功夫，现在的写作涉及看图写话的练习逐渐呈下降趋势，取而代之是图表形式，即给出中文材料，这种作文形式在一定程度上限制了学生的思维方式，在写作过程中，学生易受中文的影响，在表达时缩手缩脚。提笔写作时，往往先考虑中文，然后才按照中文的思路逐字翻译，这种习惯势必会令文章缺乏创新的精神。因此，我们很重视这方面的训练，要求学生在动笔之间，不妨将题目要求简化为单词式的要点，动笔时，不妨忘掉题目的要求，只根据这些单词的提示来写作。由于经常性的在这些方面训练学生，对于学生文章中出现的好的句子及时与同学们分享，受潜移默化的影响，学生很重视作文写作，把写作当作是一种快乐的事，2005年3月下旬在全市的中考研讨会上，我们课题组以写作为题材，为来自全市30多所学校的初三老师上了一堂观摩课，受到了大家的一致好评，课堂上学生的精神饱满，情绪高涨，踊跃发言。
但令我们困惑的是，在统考统批的阅卷过程中，我们与其它兄弟学校的学生在写作上分数拉不开，所以我们思想上也有想法。从素质方面来看，学生通过写作各方面能力提高很快，在任何场合都很有自信，都能侃侃而淡，但学生毕竟要参加中考，面对应试教育，我们花了大量的时间对学生进行写作训练，从卷面上看，收敛其甚微，是否这点时间值得花？但是，抱怨归抱怨，我们把这一课题深入研究下去的决心不变。因为我们相信，对学生的评价机制迟早会变。既然这样，我们为什么不做鲁迅笔下第一个吃螃蟹的人呢？
1．王健文 初中英语“以学促学”课堂教学模式探讨
2．王 坦 《合作学习——原理与策略》学苑出版社，2001
3．Cook J.S.(1998) “How technology enhance the quality of student – centred learving”,Quality Progress,July 1998,31.7.59-63
4．Ferris, D& Hedgecock , J.s.(1998) TeachingESL Composition:purpose process and practice ,Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
5. Mittan (1989) In Mangelsdorf (1992) “Peer reviews in the ESL composition classroom”,ETL Journal,46
