浅析大学英语教学的有效提问
来源：岁月联盟
时间：2010-08-19
【关键词】课堂提问 问题设计 提问技巧 激发学生思维
一、对英语课堂提问的调查与分析
1.学生对待提问的态度调查：非常愿意回答问题的学生人数占总人数的11.8%；愿意的占40.3%；不愿意的占18.2%；无所谓的占29.7%。
2.学生对待提问的主动性调查：非常主动的占9.1%；主动的占26.8%；被动的占50.2%；非常被动的占13.9%。
3.学生对待提问表现被动的原因分析：知道答案但不知如何用英语表达的占32.1%；答案不确定不敢主动回答的占37.2%；对英语不感兴趣不愿意回答的占13.4%；问题太难不知道如何回答的占9.1%；认为问题没有意义不屑回答的占8.2%。
4.学生对教师的反馈的看法的调查分析：学生希望得到老师鼓励或口头表扬的占78.9%；希望老师能提供评论的占44.2%；打断学生回答并插入纠错的占11.3%；对老师是否给予评论无所谓的占25.5%。
从以上调查中不难发现，大多数学生还是愿意参与到提问——回答的教学活动中的，虽然有一半以上的学生回答问题时是被动的，即被点名之后还是愿意回答的，究其原因，主要因为受语言表达的能力所限，或是对答案的准确性没有把握，怕答错丢面子，还有一部分学生是由于问题的质量而不屑回答，另外，学生对老师的态度也很在乎，希望老师给予表扬和鼓励的占多数。有部分同学还反映课堂提问多是基于知识的传授、检查学生的理解力程度的事实型问题较多，启发学生思维的问题较少。从这个角度看，学生不愿意积极参与回答，这说明教师所设计的问题质量或提问方式本身存在问题。为了达到课堂提问的目的，提高教学效果。必须要改进提问方法和质量。首先分析一下目前大学英语课堂教学普遍存在的提问模式。
二、英语课堂中教师提问模式分析
根据对课堂内提问类型的观察，结果发现事实型问题明显多于型问题，尤其多于推理性问题，即“What”、“Where”、“Who”等问题比“How”和“why”问题要多得多。其主要原因是由于在我国许多院校的外语班级里，有相当一部分口头表达能力较差的学生，为了激发学生的参与意识，老师只能用简单的问题来让学生做出正确的回答，使他们具有一种成就感。当然同时也是为了检验学生对所学内容的理解和掌握程度。然而我们不能忘记提问的主要目的：教师所提的问题是否能激发学生兴趣，促进学习，尤其是它是否提高了班内学生的语言技能？要知道阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问，要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程， 阅读就变成被动活动。可见事实型提问模式对学生的局限性很大：（1）问题简单，缺少探究性；这类问题往往能直接从文中找到答案，或者要求单个词（single word）进行回答或作简短回答即可，不用详述。当然这类问题用来检查学生是否捕捉或了解到文章的基本信息和鼓励基础薄弱、口语表达能力差的学生积极参与课堂活动是有一定意义的，但使用过多之后会逐渐地抑制学生的创造力，由于问题缺乏探究性以至不能给学生足够的思考空间和表达自已的思想，从而达不到提高语言技能的教学要求，长此下去，学生会因此而渐渐养成不愿意动脑筋的惰性而最终导致学生失去学习英语的兴趣。（2）导致学生被动学习；很明显，发问者事先知道答案，问话的目的之一是了解学生是否知道答案，这种提问方式迫使学生接受教师的教学方式和谈话方式，而没有机会形成自己的观点来表达自己的思想，就是说，这种问题的结构支配了课堂的反应形式——教师只希望听到自己所知道的答案，这样就很难引导学生进行创造性思维。 开放型的问题要求学生描述自已的经历和想法。对于这类问题教师可以接受许多种答案。教师所提出的问题是希望学生们能把课中的话题与他们的经历或原有的知识联系起来，以促进他们思考。那么，怎样设计提问才能达到教学目的同时又能激发学生的主动参与意识呢？笔者认为，问题的设计只有根据具体教学内容及学生的实际能力情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到课堂教学目的，因此，问题设计需要遵循以下原则。
三、问题设计的原则
1.难易适度的原则。教师设计问题时要充分考虑到学生的能力水平，这可增强学生对问题的理解减少对自身能力的忧虑。课堂提问中，学生不作答往往与教师所问的难度有密切联系，研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，这种为问而问的问题既不能激发学生的兴趣，也不利于学生思维的培养；一般来说，难易程度应以在老师的启发引导下，经过思考后能回答上来为宜。这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此，考虑提问难易程度只有与学生原有的知识相关联、相衔接才能避免学生不能作答的“冷场”局面。对于那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，必要时调整词汇和句子结构以符合学生的语言知识水平。
2.一视同仁原则。作为教师，对学生应一视同仁，不要对优秀学生过于溺爱，不要忽视差生，其实差生更需要老师的关心和鼓励。为了体现一视同仁的原则，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，设计出层次不同的问题，力争给每个学生以均等的机会，以便“因人施教”。使每个学生都能在自己原有的基础上，有所和提高。提问的覆盖面应该覆盖尽可能多的学生，让每个学生都有参与课堂活动的机会。然而在课内调查中却发现，恰恰是需要锻炼的学生得到提问的次数少，结果严重挫伤了这一部分学生参与课堂活动的积极性，让他们成了旁观者，坐等别人回答，久而久之，渐渐地失去学习兴趣，最终沦为学困生。因此，课堂提问应该坚持“机会均等”的原则，结合学生的具体情况，给每个学生都创造回答问题的机会。这样才能激发他们的学习兴趣。
3.问题的提出必须有针对性。问题的针对性包括两个方面的内容：一是要紧扣大纲、联系教材针对教学内容，提出切入正题的问题和能高度概括主题的问题。二是指提问对象的针对性，每个人的理解能力各不相同，不同层次的学生理解和巩固所学知识和技能的能力也是千差万别，针对这一情况，教师在讲授课文提出问题时应当具有针对性。每个教师在教授自己学生的过程中，都应做到对学生的学习情况心中有数，这样在问题设置时，可以因人而问，如对一些学习和理解能力较差的同学，在不忽略他们的前提下，让他们尽可能的参与进来，可以提一些在他们理解范围之内的问题，面对学习和理解能力较好的同学，提问一些难度较高的问题，这样做到有的放矢，使不同层次的学生可以理解和巩固所学的知识和技能，对所学课文有更深的理解，达到温故而知新的目的，而且还可以使其在原有的基础上有所提高，保证教学任务的落实。 4.问题的提出必须有一定的探究性。为了强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力，教师在设计问题时应要考虑所提的问题是否是多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题。一般来说，推理性问题往往使学生感到回答有难度，教师应以适当的方式鼓励、或给一些暗示，启发学生作答，总之，不能只是为了造成课堂表面的热闹而降低问题的质量。
5.问题的设计要具有真实性；为了让学生有话可说，教师在进行问题设计时要尽力挖掘教材的内容，从课文情景中取材，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使其在一种真实的情境中感受到真正的语义，真实的语感，让学生利用所学知识，在实际生活、学习中进行逼真的感情、思想、语言交流，当学生从真实的话题中感受到学以致用时，学生会萌发出浓厚的兴趣，使他们主动地、积极地参与到课堂提问活动中来。
6.问题的设计要富有趣味性。有趣的话题意味着对学生有吸引力，使学生感受到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师应了解所教学生这一年龄阶段的身心，并根据他们的心理状况，进行创造性的问题设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，引起学生有意识的注意，从而引发学生积极的思维和探索，达到最佳教学效果。
7.问题的设计要有逻辑性。一堂课的提问系统应是一个有机的整体，应服务于整堂课的教学目的，因此提问设计要有全局观点，要围绕中心问题使各种提问相辅相成，一般来说可围绕一个主题，组织一连串的问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有逻辑联系的“问题链”，通过这个“问题链”能体现教师教学思路和打开学生的学习思路。
8.问题设计要考虑到与后继活动的整合，为学生参与后继活动（如复述课文、讨论等）作好语言材料的准备。
四、注意提问的方式
1.提问时要做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应，切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住某个将可能叫到的学生，那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用，要注意全班同学对此问题的反映，对于不举手的学生或学困生，老师可根据他们具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们，如果只提问举手的学生，提问则不能完全达到其目的。
2.提供思考时间。提问后要注意停顿一会儿，以便给学生留有思考的空间。老师不可因赶进度而催促学生或自己回答，教师过多的自问自答往往会使学生失去参与学习的机会，这不利于培养学生勤于动脑的习惯。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师提问后要留给学生3-5秒钟的思考时间，这样可以保证学生对问题的充分理解及提高答案的正确率。
3.正确选择“问答”时机。“问答”时机一般有三种：课首、课中、课末。课首提问往往起到热身作用，有效地牵制学生的注意力，引起学生的好奇心，营造出“紧张”的教学气氛，激发学生对所学内容的兴趣。课中可就教学内容进行提问以检查学生学习情况，还可以提醒走神的学生集中精力听课并努力跟上老师的思路。课末提问是一个好时机，它不仅能起到巩固、充实课堂教学内容，强化要点的作用，更重要的是要引导学生控掘出课文的深层含义、文化内涵、作者的真实目的等，培养学生的观察、归纳、推理能力。一位学者曾说过：一堂成功的课应设疑而终，使其课虽尽，意无穷。教师可联系所学的新知识设计延伸性问题让学生思考或讨论回答，以培养学生发散性思维，激发学生的求知欲。
4.在提问时，教师要自始自终细心观察学生对所提问题的反应，如果学生对问题的理解有难度，教师可以用不同的形式重述问题或将问题简单化、具体化。发问时，说话的语速应适当放慢，发音要清晰，发音的方式要略有夸张，以强调问题的重点。
五、处理答与问的策略
当学生对答案不确定或对某事的成功没有把握时，会产生忧虑和担心心理（章兼中、俞红珍
1998），学生的被动正是源于这种心理而不自信。从调查中可看出，绝大部分学生都非常在乎老师的态度，因此，正确处理好问与答的策略能有效地激发学生的参与意识。
1.注意维护学生的自尊心
我们知道，语言课堂信息流动总是围绕这样一个形式：教师提问—学生回答——教师反馈（评价）。学生对老师所提出的回题不可能都令人感到满意，此时，教师应说一些宽慰的话以缓解学生的紧张情绪，如“It doesn’t matter. Think it over”或“If you are more careful，I am sure you can do it better.”这样才能使学生怀着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。另外，有些教师习惯于在学生回答问题的过程中打断学生的话语进行纠错，这样会让学生因害怕出错而不再愿意主动回答问题。为了维护学生的自尊心，教师在处生答问时要注意：允许说完，适当点拨，适当宽容，适当评价，鼓励为主。一般来说，只要学生在回答中所犯的错误对内容的理解没有什么影响，就不要作当面纠正。学生在提问或答题中常常会出现不完善的地方或这样那样的错误，教师不应指责学生，更不能讽刺打击伤害学生的自尊心，而应循循善诱，让学生自己去发现错误、改正错误、去补充、去完善。这样才能培养学生全面看问题的能力和自我完善的能力。
2.及时反馈，以鼓励、表扬为主
对学生的回答要及时做出评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中的正确部分，要充分肯定学生的进步，尤其是要发现学困生的进步，给予肯定，让他们感受到自己有进步，从而提高他们回答问题的积极性。教师既要不惜使用“Good! Very good! OK! Excellent!”“Thank you!”等语句鼓励、表扬学生，还要根据学生回答问题的具体内容，有的放矢地指出好在哪里，如语音语调正确，说话流畅，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强他们的自信心，激励学习的积极性。
六、结束语
综上所述，有效的课堂提问是一门，掌握这种艺术在课堂教学过程中起着举足轻重的作用，它能让沉默寡言的学生见到知情达意的“绿灯”。要富有成效地组织课堂教学，英语教师不仅要根据教学内容和学生的实际情况及心理特点精心设计问题内容，还必须把握提问艺术与策略，这样才能真正有效地组织好教学，调节课堂教学方向，从而提高教学效率。
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[1]寮菲，冯晓媛.英语课堂话语的认知语境与交际效果分析[J].外语教学，2005，（1）.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等出版社，1995.
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[4]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1988，（2）.
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