高中生作文互改方法浅探

　　【摘 要】语文老师工作的难点之一就是作文教学，“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。语文教师在作文教学中要经常跳出自己的天地来思考，向自己挑战，莫贪恋熟悉的模式套路，把学习的主动权还给学生，引导学生做学习的主人。
　　【关键词】作文教学 互批互改 方法
　　
　　众所周知，语文老师工作的难点之一就是作文教学。而作文教学最困难的就是作文的批改。一般来说一个语文老师要担任两个班的教学任务，甚至更多。按两个班100人，如果作文收齐，全部由老师批改，每篇作文需要10到15分钟的时间，那么，全部改完，需要1000到1500分钟，也就是17到25小时。一个老师一周的工作量应是40小时左右，作文批改就占去一半的时间，那么，这样势必会影响老师们的其他工作质量。
　　“互批互改”是作文课的一种类型。它是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动，也是一种富有革新意义的实践活动。这种活动如果开展得好，就能避免其他一些作文批改方法的弊端。从2005年到2008年，笔者坚持采用“互批互改”的方法，积累了一些经验，也取得了一定的效果，现出来，希望广大同仁指正。
　　
　　一、营造互改互评的气氛
　　
　　我任教的学校是一所生源较差的学校，学生入校时语文平均分在70分左右（满分150分），第一次交作文，缺了1/5。每次布置作文，学生都很不情愿写；我改过的作文，学生们都是简单一看而过。几次作文下来，我身心俱疲。我知道，不能再这样下去，学生们不喜欢作文，一定是老师出了问题。经过深思熟虑，我决定采用“互批互改”的方法。但我并没有立刻实行，而是先在教室里营造气氛，利用语文课堂时间和学生们谈作文批改的乐趣，把有些作文中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改，大力表扬那些修改的好的同学，激发学生们的信心。然后我谈谈自己改作文的辛苦与弊端，获得大家的理解，为下一步提出要求做好准备。
　　接着，我让大家每人准备一支红色圆珠笔，做好互评互改的准备。有些老师认为没有这个必要，只要达到修改的目的，用什么颜色的笔无所谓。其实，这对学生的心理来说很重要。用红色笔修改，可以让学生有一种醒目的感觉，这样会让批改者产生一种神圣感，自觉严格要求自己。同时，也让被修改者产生一种被重视的感觉，从而乐于接受同龄人的修改意见。
　　
　　二、提出互改互评的原则
　　
　　有的老师采用学生互评互改作文的方法，总是发现学生们对拿到的作文胡乱修改，要么不知怎么修改。每次采用这种方法，修改者得不到提高，被修改者一肚子怨气。慢慢的就对学生不放心起来，干脆回到老路上去，自己辛苦点，别让学生“乱改乱画”了。究其不成功的原因，是没有给学生提出正确而鲜明的修改原则，大框框给学生划定了，学生们就不会“乱改乱画”了。
　　（1）要持一分为二的观点，坚持的观点。注意学生的实际，实事求是的修改作文。学生们改作文，容易犯的毛病就是偏激，易受情绪左右，看到自己不喜欢的作文或同学，就认为不好，不愿修改，或不好好修改。因此我就要求学生们在修改时要坚持实事求是的态度，以平和的心态对待他人的作文，对于有写作文水平不如自己的同学，要注意用发展的眼光看待，找出他们的优点，改正他们的问题，学会帮助别人。
　　（2）多批少改，批改结合，突出重点。在改作文时，我要求学生们注意多批少改，“批”，就是“打开”。所谓“多批”，就是要翻开人家的作文多读多想，认真研究作者的行文意图；所谓“少改”，就是对于别人的作文，修改时要慎重下笔，不可仅凭自己一时的想法，研究透作者的意图，再修改不迟。批改时要突出重点，批改结合。
　　（3）坚持以鼓励表扬为主，批评为辅的原则。下评语是互评互改作文的关键。很多同学不愿让别人该自己的作文，一个很大的原因，就是不希望收到自己同学的批评。因此，我要求大家在改完作文下评语时，要坚持以鼓励表扬为主，批评为辅的原则。要知道给他人一次热情的掌声，也许比一次沉痛的批评效果更好。　　三、明确互改互评的内容
　　
　　明确互改互评的内容，也就是给学生们制定出一个比较具体的修改框框。一般来说，作文修改要从内容和形式两个方面来进行。内容包括观点、主题、选材、思路、语言（错别字、病句、标点）；形式主要是作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
　　修改作文之前，一定要给学生们明确处修改的内容，最好是在黑板上或投影仪上显示出来：
　　（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）
　　（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）
　　（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）
　　（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）
　　（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）
　　（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）
　　（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)
　　
　　四、重视互评互改的过程
　　
　　作文发下去后，老师千万不能做“甩手掌柜”，一定要在学生们的座位间来回走动，及时解决学生们在修改过程中遇到的难题。但老师绝不能越俎代庖，要学会启发和引导学生，因为这些作文就是他们自己的习作，大家水平差不多，老师要相信同学们有能力修改，尤其是语言、文字和标点，要让学生学会自己去解决。当然，对于有些学生标新立异的观点，非同一般的思路，不一般的主题或不常见的选材，老师还是要帮助修改者去理解和分析。
　　作文修改结束后，我要求小组长收齐作文，先检查一遍，看有否“乱改乱画”的情况，如果有，要及时批评指正。然后当堂点评，可以让大家推荐自己改到的好的作文，或指出自己修改中遇到的问题，老师也可以随意抽出一两本作文，既点评本篇作文优劣，又点评修改者的问题，以点带面，全部作文情况。这样，一节作文互评互改课就能圆满完成任务。学生一定会有所收获，老师也能从“三更灯火五更鸡”中解脱出来。
　　所以，语文教师在作文教学中要经常跳出自己的天地来思考，向自己挑战，莫贪恋熟悉的模式套路，把学习的主动权还给学生，引导学生做学习的主人。