谈英语课堂教学中的情绪策略
摘要：课堂教学中，教师应该采用合理的情绪策略，培养学生积极的学习情感，以使学生乐学。
关键词：情绪；愉快策略；好奇策略；兴趣策略；焦虑策略
良好的心理环境是激发学生思维的催化剂，师生情绪的最优化实际上是教学过程最优化的重要条件。情绪和认知系统是信息加工过程的两个子系统。在课堂教学中只有认知、情绪和情感相结合，才能使课堂达到最佳效果。在过去的教学中，常常重视知识点的传授而忽略了情绪的调节作用；过分强调竞争，而使学生产生了过度的焦虑、恐惧心理，影响学生学习及其健全人格的形成。在英语课堂教学中，教师必须在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对课堂教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。
一、英语课堂情绪策略的意义
1.情绪与认知活动是密切相关的
心研究证明，良好的情绪推动认知活动的进行，反之则阻碍认知活动的进行：人的心理状态常为自己的情绪所控制，在轻松、愉快、乐观的情绪下学习，要比正常情况下的接受力提高25~40％，记忆力提高1.5~2倍以上。有人认为中等愉快水平进行学习效率最好。再者，适宜的焦虑能促进学生认知活动的完成，而过低或过高的焦虑对认知活动的开展则为不利。
2.英语课堂需要情绪策略也是由其学科特点所决定的
只有在学生具有良好的情感态度的状态下才能使学生自己克服外语学习的心理障碍和实际困难，才敢于开口，从而达到外语学习的目的——交际。在我国部制订的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准中特别提到了对学生情感态度的分级目标。英语课堂教学作为学习外语的主要途径，必须诱发和调节学生的情绪，使学生乐学、好学，形成正确的情感态度。
3.英语课堂中实施情绪策略是素质教育的一部分
它是尊重学生、重视学生的主体性教学的需要，能帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续打下良好的基础。
二、课堂中体现的主要情绪
1.好奇。好奇是一种以认知为基础的情绪。当学生意识到他们的某一方面知识或某一领域的知识严重不足时，就会十分好奇，从而产生进一步探究事物的愿望。当学生对事物感到好奇时，往往是创造性思维与创造性想象进发的时候。
2.兴趣。它指力求认知、探索某种事物的心理倾向。兴趣分为个体兴趣和情景兴趣。个体兴趣是指学生自身带入课堂的兴趣；情景兴趣指在一个特殊的情景中，参加某种特殊活动时体验到的兴趣。教师要综合考虑学生的个体兴趣，精心设置情景兴趣。
3.愉快。它是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。当学生完成了与他的技能相匹配的任务时，就会有成功的体验，从而产生愉快的情绪。任务太难或过分简单都不会形成愉快的情绪。适度水平的愉快对学习起促进作用，过低或过高反而阻碍学习目标的达成。
4.焦虑。当学生感觉到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求和压力时就会产生焦虑。研究证明，焦虑与学习效率的关系是倒U型曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低或过高的焦虑则相反。
课堂中出现的情绪不是单一的，而是由愉快、好奇、兴趣、焦虑等情绪组成的复杂的课堂结构，只有有机、合理地整合这些情绪，才能对学生的外语学习起到积极的推动作用。笔者认为，在英语课堂教学过程中，必须注意这几种情绪的内在整合，同时要注意在课堂教学的不同阶段，不同的教学目标对这几种情绪的调动应有所偏重。
三、英语课堂教学的情绪策略
1.好奇策略
好奇策略主要运用于课堂的导入阶段，教师可以单刀直入直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论之中，并有一种“欲知详情，就看课文”的心情。如在SEFC BOOKⅡLesson 46的教学中，笔者是这样引入课堂教学的：(1)Have you ever seen a lion near your house? (2)If you had seen none，where could it be from? (3)What would you do after that? (4)Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from? What did she do then? Now read the passage and answer the questions. 这样就通过设疑使学生产生新奇，引导他们进行探索。
利用文中的插图导入新课，能激活学生的探知欲望，继而使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为后续教学铺平道路。利用课文的标题也可以直接激发学生学习的好奇心。另外，灵活、新颖、独特的教学方法，巧用教学的节奏，创造性地处理课堂的意外“事故”也很容易让学生产生好奇、新鲜感。
使用好奇策略要注意：(1)创设情景，设置矛盾，制造悬念；(2)呈现新颖、奇特的刺激；(3)更换刺激呈现的方式，比如可采用欣赏法、自动谈话法、表演法等。
2.兴趣策略
兴趣是一种有浓厚感情色彩的指向性活动，它可以使人集中精力去获得知识并创造性地完成当前的活动。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由此，没有丝毫兴趣的课堂提问，也必然会扼杀学生对英语学习的积极性，并进而失去彻底解决问题的欲望。鉴于此，不少教师创设了激发学生兴趣的提问形式：曲问、直问、单问、重问、填空问、比较问、扩展问、连环问、悬念型反问等等，但这些形式虽然在一定程度上对问题设计提供了借鉴，但依然未能从根本上解决如何引发学生直接兴趣的这一问题。
英语教学中所提问题的“最好刺激”也不例外，它需要我们从问题本身入手，在问题设计的过程中力求增加问题本身的磁性功能，像磁石吸铁一样紧紧地抓住学生，让学生在内心深处产生深厚的迷恋之情，在新情感的驱动下，又会产生许多问题，如此循环往复，将学生拉出“愈不想学，却不得不学，不得不学就愈不想学”的怪圈。
(1)抓导语设计，引发猜想激趣。在教学中有声有色的开场白很容易激发学生学习新课程的兴趣。教Country Music时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。
(2)抓关键词句，引导扩想激趣。课文中有些句子言简意赅，在阅读中可引导学生进行扩展想象，既激趣，又加深对内容的理解，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文主题表现、细节内容的领悟，激起他们去主动思考和探索。
(3)抓课文结尾，引导续想激趣。有些课文，特别是文学作品，不止一种结尾，教师可以提出假设，让学生安排结局。
采取兴趣策略要注意：(1)教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活；(2)教学内容与学生积极情绪体验相一致；(3)采用小组活动方式，促进学生合作性学习；(4)激发学生的想象、幻想；(5)教师语言富于幽默感。
愉快策略可以贯穿于课堂教学的始末，主要体现于设置与学生技能相匹配的任务，使学生产生成功感、满足感和自豪感，从而进一步激发学生对学习的兴趣。
(1)给学生提供表现的机会。每个学生都有自我表现的要求，外向型学生的表现欲望更为强烈。根据多元智能理论可知，每个学生都有自己擅长的方面，给学生创设更多表现机会，使更多学生获得更多愉快感。
(2)让学生体验成功。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，上的任何巧妙措施都是无济于事的。” Make up a dialogue是有效的方式之一。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。
(3)多鼓励，少批评。如果学生在学习中得到正确的反馈，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
使用愉快策略要注意：(1)教学任务应是学生经过努力可以完成的，不太难也不太易，使学生体验成功；(2)根据学生能力水平差异安排学生任务，使学生体验成功；(3)教学方式趣味化、具体化、形象化。
4.焦虑策略
心研究证明，适度的焦虑能提高学习效率。教师应尽量把焦虑控制在中等程度，以使学生充分发挥各自的潜在能力，得到最大的收获。焦虑策略强调设置一些学生“跳一跳能够得着”的任务，同时注重对学生进行合理的评价。
(1)学生在使用外语时，往往感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉，担心弱点被暴露而导致了语言焦虑感的产生。语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。如果根据学生的认知，与学生共同制定明确的任务要求，将学生认为困难的任务分解成几个小阶段来完成，从简到繁，循序渐进，则可避免学生产生高焦虑情绪。
(2)通过引导学生正确归因，减少能力归因以及加强鼓励，减少批评等手段来降低学生的高焦虑。
(3)培养学习英语的意志和毅力，在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。
使用焦虑策略应注意：(1)把握好任务的难度以及完成时间，调节过高或过低焦虑；(2)提供成绩信息，而非评价信息；(3)承认错误是学习中的一部分，允许犯错误，支持改正错误；(4)强调个别谈话，减少公开批评；(5)强调自我比较，减少社会比较；(6)强调小组间竞争，减少个人间的竞争；(7)强调努力归因，减少能力归因。
正确使用焦虑策略有利于维持学生学习英语的兴趣，形成学习英语的最佳情绪状态。
课堂情绪的合理调动是一堂课成功的关键之一，教师应该在具体教学实践中根据不同的教学任务、学生的年龄差异、个体差异灵活采用调节课堂情绪的教学策略，通过诱导这些情绪使学生逐渐形成学习英语的积极情感。只有这样，学生在乐学、好学的情感驱动下，才能调控具体学习任务中的情感和行为，做到在学习中锲而不舍、孜孜不倦，从而顺利完成学习任务。
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[1]郭德俊，田宝.情绪调节模式的理论建构[J].北京师范大学学报，2000(5)．
[2]戴景纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000(6)．
Abstract: In English classroom teaching, teachers should adopt adequate sentiment strategies and cultivate students’ active learning sentiment so as to lead students to be willing to learning.
Key words: sentiment; fun strategy; curiosity strategy; interest strategy; anxiety strategy
