谈如何利用综合英语课程教学提高高职学生英语写作能力

　　关键词: 综合课程　高职英语写作　写作能力
　　论文摘要: 本文作者根据多年的教学经验提出,在综合英语课程教学中融入写作训练,让学生有意识地模仿和分析范文,不失为提高学生英语写作能力的一个好方法,并从高职英语写作教学的现状,以及如何利用综合英语课程指导学生进行英语写作等方面进行了探讨。 
　　 
　　一、高职英语写作教学的现状 
　　 
　　作为高职中一门十分重要的基础课,我们在制定英语教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生,用英语进行写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先告诉学生在这一文章中要写一些什么内容,给学生规定题目让学生进行自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。因此,如何指导学生进行有效的英语写作,有条理地表达自己的观点是很有必要的。 
　　从课程设置的角度来看,写作教学是由精读教学(综合英语课程)分担的,由于每一单元的教学课时较少,而课上所需要涉及的内容却很多,所以教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成,教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材,由于篇幅限制,教材中所举的写作范例也是有限的,这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力,而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材,致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会,学生很容易丧失对英语写作的兴趣。然而要在有限的课时内完成综合英语课程的教学任务上再单独开辟写作课程的可能性不大。因此,教师可在综合英语课程教学中加入写作训练,让学生有意识地模仿和分析范文,并且根据该单元所学内容进行写作能够在一定程度上提高学生的英语写作水平。 
　　 
　　二、利用综合英语综合课程进行写作训练 
　　 
　　《新世纪高职高专英语》(综合课程)为学生提供了很好的英语写作素材。本书的每一个单元都有相关的写作主题,内容涉及很广,也很新颖,从、科技到教育和生活等。并且本书的每一个单元后都有相关的网址链接,学生可以通过上网来获取更多的关于相关主题的信息。经过多年的英语教学,笔者发现利用本书的相关主题作为一个切入点,在综合英语课程教学中指导学生进行英语写作是一个有效可行的提高学生英语写作水平的方法。在利用综合英语课程进行英语写作训练时,笔者主要从以下几个方面入手。 
　　 
　　(一)确定主题 
　　在教学过程中,笔者发现每次让学生写作文时,他们总是不知道要写什么内容。而本书的每一个单元中的Topic都为学生的写作提供了很好的写作素材。以第一册第一单元为例,在第一单元中的主题是“Education”。从这个主题中我们可以得知本单元要学习的是一篇和教育有关的文章。在进行课文教学之前,笔者给学生布置了一个任务,即根据这个主题,自己拟定一个题目以便进行写作。 
　　(二)确定题目 
　　确定了主题之后,下一个目标就是如何帮助学生确定题目,这样他们才能更好地下笔,而不是盲目地在那乱写一通。以上面提到的“Education”主题为例,学生们所定的题目有“College Life”,“Higher Education and Money”,“Family Education and Personality”,“To Be a Well-educated Person”,“Why College”等。从学生们拟定的题目来看,他们对于这个主题有不同的理解。确定了题目,学生们在进行写作时就不会偏题。确定了写作题目之后,接下来就要进入对学生进行写作指导的重要阶段了,即“头脑风暴”。 
　　 
　　(三)头脑风暴 
　　在批改学生的作文时,笔者发现很多学生写的作文没有很强的逻辑性,常常有些内容和题目是毫无关联的。针对这种情况,在学生确定了题目之后,要做的事情就是如何指导学生准备有关其题目的相关信息了。这个时候就需要给学生进行头脑风暴,以便让学生对于自己要在文章中要写的内容有所选择。在这一部分中要让学生充分发挥他们的想象力去找与文章题目有关的词句,并不一定是完整的没有语法错误的句子。以题目“Why College”为例,学生们对于为什么要上大学的原因有哪些观点: 
　　Why College? 
　　1.To know more friends. 
　　2.To know more culture. 
　　3.Freedom,do what I like to do. 
　　4.To learn more. 
　　5.To have more private room. 
　　6.To be independent. 
　　7.To get a good job in the future. 
　　8.To know more about the modern world. 
　　9.My parents want me to go. 
　　10.To change my life. 
　　11.To enlarge my knowledge. 
　　12.To get the access to the top company. 
　　在进行了上述三步写作指导之后,接下来要做的事就是指导学生如何筛选有用的信息。在进行信息筛选的时候,学生要根据信息内容的重要性进行排列。次重要的信息要列在第一个观点中,其次是不太重要的观点,最后要列的是自己认为最重要的观点。这样,学生在进行写作的时候就能够根据自己所列的观点进行有效的写作,这样整篇文章看起来就比较有逻辑性,重点突出,在陈述观点时有依有据,而不是一篇杂乱无章、东拼西凑而成的“散文”。 
　　 
　　三、结语 
　　 
　　然而知识的积累不是一天两天就能够完成的,同样写作能力的提高也不是一天之内或是一个星期之内就可以办到的。然而利用综合英课程教学提高学生英语写作能力难在坚持,也成在坚持。相信只要教师和学生共同努力,就一定能够让学生在写作这方面有所提高。 
　　 
　　: 
　　[1]新世纪高职高专英语(综合教程).上海外语教育出版社. 
　　[2]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北大学学报,2006,VOL26,(1). 
　　[3]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究,2006.4. 
　　[4]严瑞燕.与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报,2005,VOL27,(4).