建构主义教学理论在英语口语教学中的应用

　　【摘 要】文章阐述了建构主义教学理论的发生、以及口语教学中的建构主义的教学模式，着重强调了教学过程中以学生为中心的观点。
　　【关键词】建构主义理论 建构主义教学模式 主体 主动构建者 知识的构建
　　
　　近20 年来，把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在全世界范围内日益扩大其影响。
　　
　　一、建构主义教学理论和教学方法
　　
　　建构主义教学理论源于瑞士著名心家皮亚杰（JeanPiaget）的“发生认识论”。50 年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”即知识不是由教师灌输给学生的，而是学生在教师指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。在建构主义教学过程中，师生之间是一种新型的关系，这种关系是一种平等、合作的关系。有了这种关系才能充分调动教与学两方面的积极性，在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
　　
　　二、建构主义教学在实际中的应用方法及教学效果
　　
　　由于学习在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义教学理论对英语口语教学有着十分重要的价值。英语口语学习强调的是语言情境，强调的是“协作”“会话”即学生全员参与。
　　1.在实际教学中的应用
　　依据这一理论，在英语口语教学就如何进行应聘这一教学环节中我设计了这样一个角色练习场景：我首先选出四位口语比较好的同学，选出一名学生扮演应聘者，另一名学生扮演公司经理，其他两名学生则分别扮演经理助理和秘书的角色。应聘者先要做自我介绍，然后宣读其。公司经理就将应聘的职位问一些相关的问题。任务布置下去后，要求这四位同学利用课外时间查找资料或进行合作探究学习，同时也要求全班同学给他们提供帮助及提出建议，这就是建构主义理论中“协作”的应用。这需要相互的支持与配合，期望学生进行有效的沟通。在表演中扮演应聘者的同学首先宣读了自己的简历，接着扮演公司经理的同学针对应聘的职位提出了如下问题：
　　（1）Why are you interested in the position?
　　（2）A re you sure that you will be a successful?
　　（3）W hat measures will you take to improve ?if you are taken on for the position?
　　（4）W hat will you do if?are bad?
　　（5）Do you have any outside interests？由于同学们正处在即将就业的时期，也即将面临应聘职位的时刻，因此，大家对此表现得非常踊跃，热情地参加提问及询问，积极出谋划策，课堂出现了一个高潮。表演结束后，我用幻灯片的形式将应聘内容罗列出来，包括：
　　（1）W hat you have done in the past that indicates potential success in the future;
　　（2）Y our education, achievements, and experiences highlighting your accomplishments;
　　（3）More education, promotions, job changes, awards---add these to your application each time you make a change.
　　通过实践笔者深深地感觉到如果能激发学生的兴趣和合理利用学生潜在的好胜心理，学生在语言过程中能表现出巨大的潜力。这种以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。 　　2.应用建构主义教学的效果分析
　　建构主义认为：知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。笔者长期工作在教学第一线，对此进行了大量的实践及跟踪调查，结果显示：没有应用此方法的99 级财会班的学生，期末口语的成绩为：
　　而应用此方法的02 级财会班的学生，期末口语考试的成绩为：
　
　　通过对比，可以看出：建构主义教学理论对口语教学有着十分重要的价值，不仅能提高学生的考试成绩，同时又能提高学生应用语言的能力。
　　21世纪的职能正在发生重大的变革，在教学中，教师要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
　　
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　　[1]Piaget，J.. The principles of Genetic Epistemology［M］.W .Mays（trans）.London：R outledge & K egan Paul，1972.
　　[2]V ygotsky，L.S.. Mind in Society［M］.Cambridge：Harvard University Press，1978.