高中英语词汇教学的几种可行性策略

　　【摘 要】词汇教学是中学教学的一个重要环节。词汇教学要从词汇的音、形、语境、文化内涵等多因素着手，只有把多种方法结合起来，并根据具体情况灵活使用不同的教学策略，才能达到词汇教学优化的效果。
　　【关键词】英语 词汇教学 策略
　　
　　一、词汇学习的重要性
　　
　　外语学习，词汇为本。有人把语音、语法、词汇之间的关系作了这样的比喻：语音是物质外壳，语法是建筑形式，词汇是建筑材料。唯有丰富多彩的词汇，才能给这一建筑物添光增彩。英国著名语言学家David Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见在外语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。如果词汇量太小，表达就会受到严重的限制，新课程标准下的高中英语教材，和旧版教材相比，要求高中学生应掌握和能够运用的总词汇量增加了好多。词汇量的猛增，对提高学生的英语水平是大有裨益的，但在有限的时间内，如何记住这些词汇，对学生又是一大挑战，学生的共同感受是：英语词汇记得慢而忘得快，单就记忆词汇这一项，增加了学生学习上的困难和负担。
　　
　　二、词汇教学策略
　　
　　针对学生词汇量小，词汇记忆难这一问题，笔者在多年的英语教学中，一直在思考这个问题，寻找各种途径，加强学生对词汇的记忆和掌握，减轻学生在词汇学习上的负担。具体做法是：
　　（一）从语音角度教词汇
　　语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。在交际中，说话者借助于一系列有的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。通过读音规则的与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
　　（二）从构词角度教词汇
　　所谓词形也就是词的外部形式。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《高中英语课程标准》中指出构词法主要包括：（1）合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）缩写与简写。英语构词知识，是英语单词记忆的一把利斧，有了这把利器，一些单词的记忆和运用就变得简单容易了。例如：care–careful–carefully–careless–carelessly-carelessness（只要记住词根care的意思，通过后缀–ful，-ly，-less，-ness等就很容易知道相关的意思。）
　　这些为我们的教学提供了方便，我们要在平时的教学中经常提及，不断反复。帮助学生养成良好的构词意识，使学生的词汇学习事半功倍。
　　（三）从语境角度教词汇
　　词的另一要素是词义。许多学生对于某些词会读、会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，我们坚持词汇的教学应从语境的角度来做，也许这是解决语义错误的唯一有效途径。
　　英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson，1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。
　　在词汇教学中为了让学生辨别词汇的意义，教师可以让学生多读、多听，甚至多背一些文章，让学生自己去分析，归纳与总结。因此笔者常选择课文的精彩段落让学生熟练背诵，默写。尤其在每天的早读课上强调学生一定要朗读语篇，而不是仅仅背词汇表。这对于引导学生利用文章记忆单词，学会使用单词是有益的。
　　（四）从文化角度教词汇
　　在词汇教学中，教师一定不能忽略文化背景知识的介绍。如果我们不努力去掌握文化背景知识，那么是不可能教好语言的。大量英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。Peter Trudgill在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。”词汇在长期的使用中其意义或夸大或缩小，或具有某些特殊的联想意义，或具有某些文学典故意义等，这些都是词汇的文化内涵。因此，在英语教学中，词汇、短语和成语的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识。 　　（五）依思维特征教词汇
　　在词汇教学中教的方法应该与学生记忆词汇的策略联系起来。采用有效的方法对于学生掌握词汇是十分重要的。
　　首先，在教学中何时教授词汇，哪些词汇该讲，哪些该详细讲，使用何种方法讲，都会对学生的词汇记忆产生很大的影响。我们把这一点叫做词汇教学的管理策略。
　　再者，活用策略也是十分重要的，即设置情景让学生活学活用所学的词汇，有意识地使用学过的词汇进行对话或写作。
　　第三，联想策略在词汇的记忆中也有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：
　　同义联想：permit
　　反义联想：forbid
　　用法联想：从allow sb. to do sth，allow doing联想permit， advise， forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接v-ing作宾语，这类词还有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。
　　发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢？哪些动词既可以接v-ing也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接v-ing也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？
　　这样学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇，有利于学生高效地学习词汇。
　　
　　三、结束语
　　
　　词汇和其它的语言知识如语音、语法一样，也是有可循的，然而不同之处在于它的数量庞大。这就需要教师在教学中，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，并要充分发挥学生的主观能动性，才能达到词汇教学优化的效果。
　　
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　　[1]Pettigrew，J..2006.Teaching Vocabulary：Two Dozen Tips and Techniques.
　　[2]肖礼全.教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
　　[3]赵丕行.外语教学中诸多要素的协调[J].中小学外语教学（中学篇），2006，（9）：1-5.