农村初中英语成绩分化的原因与对策
摘要：本文从中学学生的学习状态和心理方面探讨了学生成绩分化的原因，旨在了解英语学习困难生的归因，寻求相应的教学对策。
关键词：学困生；学习习惯；方法
随着英语课程标准的实施和本省牛津英语(Fun with English)的全面推行，本省的英语教学正从小学到高中经历着一场史无前例的改革，规模之大，影响之远必将是空前的；此时，适逢我国的基础正在由应试教育向素质教育转变的关键时期。在这场深刻变革中，我们面临着一系列需要认真思考的问题，诸如牛津英语中词汇量大、学生学习兴趣过早失去、两极分化过快等问题。本文从初中学生英语成绩分化的原因这一点出发，浅析一些在牛津英语教学中的做法和教学对策：
一、英语学习现状
英语是中学阶段的一门重要学科，从小学到高中许多学生都投入了大量时间和精力，然而并非人人都取得满意的成绩。不少小学生刚入初中时对英语学习信心十足，兴趣盎然。而学到七、八年级(7A/7B)时，学习成绩就会有不同程度的下降。有些班级班不及格人数竟达到64%，造成了大量的学困生。所谓学困生是指智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学生。我们就八年级(5、6)班(共102人)学生的学习情况进行了以问卷为主，辅以个人谈话，开座谈会等方式进行调查。我们惊奇地发现：感到英语难学或虽尽力学习但成绩不高的学生人数高达76人。整个八年级英语学困生高达133人，占年级1/3(八年级共348人)。
二、学困生现状分析
下面就学困生的现阶段学习状态和学习心理状态做了些调查，从统计的结果来看，我们不难发现导致部分英语有困难的一些具有共性的原因：
(一)学困生的学习状态分析
调查发现，许多学生进入初中以后，还像小学那样有很强的依赖心理，学习目标不明确，不能积极主动地去学习，课前不预习，课后不复习，致使课上学的东西随着知识的增多逐渐忘掉。从统计数字看，占到学困生人数将近一半。
2.自主学习能力差、教法学法不当
由于初中阶段不考语音，致使有些教师忽视了语音教学；再加上有些教师未能摆正“学生为主体、教师为主导”的地位，代替了许多本该有学生来做的许多教学行为。天长日久，使许多学生没能形成自主学习能力，看似很用功的学生，成绩却不理想，严重制约了他们对英语学习的积极性。
再次，在教法上初中未能与小学很好衔接，过多的讲解语法和词汇。此外，在应试教育魔棒的大考、小考之下，加上教师的评价不当，学生的学习兴趣和热情随着分数的由高到底而不断降低，最后也只能消极被动地接受。
3.农村缺乏语境、课外英语阅读少
虽然新课程标准对初中学生的阅读量做出了5万到15万不等的具体要求。但在一无语境、二无条件的农村，光靠学校教育，学习书本知识是远远不够的。课外，学生进行听说训练的就更少，课外英语阅读材料匮乏，这些都成了制约农村基础英语的瓶颈。现在学生家长虽然重视自己孩子的学习，但他们是干着急而不得法，心有余而力不足。
(二)学困生的心理状态分析
可以看出英语学困生的心理行为具体表现为：
1.缺乏学习动机、学习自觉性差
随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中牛津英语教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。
2.缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足
初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。
3.学习方法需指导、教法有待改善
客观上农村初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因；此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。
三、英语教学防止分化的策略
综上所述， 造成学生英语学习困难 ，成绩难以提高的原因，既有内因，又有外因。新课程标准要求我们要面向全体学生，注重素质教育。因此，我们必须有针对性地采取措施，防止学生成绩的大面积分化。
(一)加强英语师资培训、培养自主学习能力
教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。培养人才靠教师，有了高素质的教师，才能培养出高素质的学生，素质教育的实施对教师提出了更高的要求。在教学过程中，要以“人”为本，善于调动学困生学习的积极性，善于启发他们思考，培养自主学习能力，重视他们参与，严格遵循他们的认知和的心理特征，并结合本校的实际情况，使每个学生最大程度地获得英语知识，通过听、说、读、写等技能训练，激发和培养学困生学习英语的兴趣。为此，教师要不断加强自身的学习，注重培养学生的自主学习能力，以适应新课程标准对英语教师的要求。
(二)面向全体学生、树立学生发展观
面向全体学生是素质教育对我们提出的具体要求。尊重学生的个体差异，并因材施教。在教学中根据不同学生的智力水平，设计教学问题并采取激励措施，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。人是可以改变的，只要我们为其提供必要的时间，有针对性地加强这部分学生的心理疏导，加强教学方法的研究，及时反馈矫正，促使其有效转变是可能的。
(三)立足课堂教学、加强学法指导
目前，我国大部分地区还是班级授课制，班额大，设备差，学生获得知识的80%主要来自于课堂教学。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的优劣。一堂课的成败日积月累，直接影响着学生的学习效果。因此，英语课堂改革的出发点和归宿应是学生的发展。教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念，注重启发学生的思维能力和创造力，遵循学生的认知规律，使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
(四)关注学生情感、培养自信心和恒心
学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远。我们要学会利用情感的特点，用自己的爱去感化学生，使之逐步养成良好的行为习惯，帮助他们树立自信和克服困难的勇气。此外，从学习生活的各个方面去关心他们，加强学校和学生家长的联系，在学生方面，我们不能单打独斗，要争得家庭和社会的支持。只有这样，教育学生的效果才会最佳。总之，让我们教师的爱心像春风一样融化其心灵的坚冰，重新鼓起学好英语的信心和勇气。
面向21世纪，在“新课改”精神的指导下，只要我们大胆改革，勇于创新，与时俱进，注重素质教育，以“学生为中心”开展各种教学活动，为学生学习英语营造一个“和谐、愉悦、轻松”的良好环境，寓教于乐，在未来英语教学中，我们定会取得可喜的成绩。
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Abstract: This paper discusses the causes of polarization of English performance from rural school students’ learning situation and psychology, aiming at understanding the causes of students with English learning difficulties and seeking countermeasures.
Key words: students with learning difficulties; learning habits; methods
