情感教育在转化英语学困生中的应用

摘要：教师要注重情感，唤醒学困生的自信心，培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而提高学生的英语成绩。
关键词：情感教育；转化；英语学困生

        所谓英语学困生,简单地说，就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生。
        笔者在英语教学中注意观察和研究这些学生的行为，发现他们有以下特点。
        1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。
        2.注意力不集中或不够持久。
        3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。
        4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。
        5.不参与小组讨论与交流。
        《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。
        一、分析“学困”症结，制定转化措施
        英语学困生一般是一些在英语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱，造成英语学习困难、成绩差的学生。一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，英语学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的英语学习成绩逐渐下降，英语学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为英语学困生，严重影响了整体英语成绩提高。
        然而，他们当中不泛有高智商的学生。要转化他们，教师首要任务是分析他们“学困”的症结，找出个中主要原因。
        心研究表明，外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”
因此，我们在分析英语学困生的客观因素同时，更应该注重分析影响学困生英语学习的情感因素（包括英语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）。只有抓住英语学困生的情感因素这一结症，制定相应的转化措施，才能对英语学困生进行有效的转化。
        二、情感共鸣，建立新型的师生关系，激发学困生的求知欲
        教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来，下课去，只一味要求学生如何、如何，而忽视学生学习情绪变化，忽视学生学习兴趣的培养，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成英语学困生的重要原因。
        因此，教师要转化英语学困生，必须进行情感投入，建立起一种融洽，和谐的师生关系。平常，教师不要摆架子，要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，消除他们的自卑感；要多主动地接近他们，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等，要真正成为他们的良师益友，用情感去感化他们。凭着教师这种耐心细致的育人精神，会使学生“亲其师，信其道”。从而大大激发他们努力学习的动机，在课堂上专心听讲，默契配合，达到教学共鸣。
        三、多表扬，鼓励，排除学困生的心理障碍，唤起他们的自信心
        学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理和伤害学生自尊心的方法和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。
        例如，在教学中，教师经常将“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，在作业本中写一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句去唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。
        四、因人而异，提高成功几率，培养学困生学习兴趣
        学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用。
        对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。
        心研究表明：学困生对学习还是抱有一定的成功期望。在学困生失败，情绪低落时，教师应更耐心细致地引导他们教训，振作精神，变消极情感为积极情感。
        在课堂教学中，教师要为学困生创造更多的成功机会。人的自信来自于成功，一生成功的次数越多，自信心就越强。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也指出：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”
        因此，教师在备课中一定要注意备好学困生这一环节。课堂上让学困生回答较容易的问题，让学困生做他们能做的练习。把学困生与优秀生编为一组，让他们一起开展朗读、操练、会话表演、游戏、竞赛等课堂活动。让优秀生带着学困生一起参与，锻炼学困生敢开口，敢参与的胆量，并及时客观地给予表演，鼓励，让学困生更多地感受到成功的喜悦。
        在课外，教师要经常组织学困生参加学习心得交流会。刚开始可以让优秀生谈学习方法，学困生来听。过一段时间，当有个别学困生有较大进步时，就让他们给其它的学困生介绍近阶段的学习情况，学习心得，学习感受。随着介绍经验的学困生的人数增加，学困生感受到的成功体验就越多，从而推动学困生学习英语的积极性，使他们的潜力得到充分发挥，学习英语的兴趣也越来越浓。
        五、恰当施压，培养良好学习习惯，巩固转化成果
        良好的学习习惯是学好英语的根本保证。英语学困生往往由于多种不良情感因素作用，良好的英语学习习惯还没有完全培养起来。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学困生学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容并督促他们按时完成。特别是要根据他们个人实际，分别制定近期和远期学习目标，时时督促他们分析成绩差的原因，调整学习方法。
        每一阶段考试后，要分别找他们座谈，肯定其所取得的成绩，指出不足，并布置下一阶段的学习任务。这样有任务，有目标，学困生就有压力，有适当压力才会有动力。久而久之，学困生就会养成良好的学习习惯，逐渐减轻心理负担，全身心地投入到学习中去，使教师的转化成果得以巩固。
        总而言之，只要教师尊重学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道”，对他所教的英语科感兴趣。从而自觉，刻苦地学习英语，促使其自身英语成绩的转化，同时使整体英语成绩得以提高。   
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[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
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Abstract: Teachers should attach importance to sentiment education and try to arouse confidence in  students with learning difficulties, to cultivate their English learning interest and help them develop good learning habits, thus to improve their  English scores.
Key words: sentiment education; transformation; students with learning difficulties