初中英语作文教学中的情感渗透

【摘要】本文简要介绍了情感态度的含义和基本前提。结合初中作文教学的实践，探讨了初中作文教学中如何进行情感渗透。
【关键词】作文教学；情感渗透

        1. 问题提出《英语课程标准（实验稿）》对于情感态度的定义是：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。学习语言就离不开写作。在当前的英语教学中，写作能力的训练越来越重要了。但教师们都把教学重点摆在了语言知识写作结构和技巧方面，而忽视了培养学生正确的情感态度，造成多数学生听到写作就心烦，更不愿意动笔写作。因此，教师应着重培养学生的写作兴趣，并逐渐将其转化为稳定的学习动机，调动他们的写作积极性，以使他们树立自信心，帮助他们克服困难，提高学生的写作能力。
        2. 实施情感教学的基本前提
        2.1师生关系融洽，营造和谐的情感氛围。成功的教学要求教师要成为学生喜欢的教师，教师应以真诚对待学生，关住每个学生，尽可能帮助他们解决写作上的各种困难。和谐的师生关系可以使学生产生心理上的安全感，使其精神上受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验形成积极的学习态度。反之，即使教师的知识渊博，也不能调动学生的学习积极性，更不会有好的教学效果。因此，在教学中教师可以通过与学生谈心、家访等方式培养师生感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而信其道。
        2.2以学生为主体，注重个性因素，消除学困生的情感障碍。学生是教学活动的主体，不同个性的学生完成相同的任务时情感倾向有所差异，这就要求教师在设计写作任务时要从学生的实际出发，依据学生的能力提出不同的写作要求，关注和尊重每一位学生，保护他们的自尊心，使学生保持良好的情感状态。学生的参与率增加了，学习状态积极主动，学习效率就会更高。
        3. 英语作文教学中情感渗透的方法
        3.1创造性使用课程资源，激发学生的写作兴趣。新课标指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于学生综合语言应用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师应以情感为目标，有效地利用课程资源，引发学生积极的情感体验。《Go for it 》教材的内容涉及社会生活的各个方面，包括、、娱乐、环境、动植物、饮食文化、风土人情、灾害、慈善机构等等，体现了人与人、人与自然、人与社会的关系。丰富多彩的话题，新颖的语言材料为学生提供了很好的范文。
        3.1.1背诵范文，仿写范文。背诵范文能帮助学生对语言的了解，内化语言知识的结构。对于学生来说，英语写作需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证。背诵能使学习者记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇。初中生经常背诵范文后仿写，可以使文笔流畅，写作速度加快，写作能力大大提高。而且坚持不懈地背诵也是对学生意志的考验。因此，笔者要求所教的学生背诵《Go  for  it  》教材中每个单元的Grammar  focus的内容以及大多数 3a中的短文。并且从七年级上学期就对学生进行写作的指导和训练，收到了很好的效果。该教材大多数单元的3b任务都设计的写作练习，尽量指导学生模仿写作。例如，在七年级上册第23页，任务3a写了一张阅读便条，要求学生阅读后在图上画物品，而任务3b要求看图把便条补充完整，教师只要讲清楚方位介词in,on.under的用法，学生写起来就得心应手了。仿写范文增强了写作的针对性和有效性。让学生自然而然地产生了英语作文的兴趣。
        3.1.2改写或复述课文。如果学生写出的作文符合英语文句的表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，写作情绪就会高涨。而改写和复述也是行之有效的写作训练方法。在训练初中生的写作实践中，笔者主要采用改写人称、时态变化、把对话改编成短文或归纳课文要点进行进行对课文的改写方法。例如，七年级上册第67页的任务3a可以把Scott改成I进行写作。然后在班内进行交流。活动中，学生们个个聚精会神聆听别人的描述并判断十分正确，对不正确的地方抢着进行更正和补充。另外，教师就有些阅读文章设计一些问题让学生回答，然后让学生添加一些关联词，将答案串起来构成一篇短文。以《Go  for  it》八年级下册22页的任务3为例笔者先根据短文后面的问题，请学生回后把一些关键词写在黑板上，接着将问题的答案复述短文。如果课堂时间不够，可以让学生结对复述，加强练习。
        3.1.3值日生报告。每节英语课都应留出5分钟左右让学生轮流做值日报告。内容由学生自定，汇报者在前一天精心准备汇报内容，然后给老师批阅。学生在做值日报告时，其他学生认真听好，然后根据内容提问题。这一活动基于学生的个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生的语言应用能力，又增进了学生间的相互了解。就是基础差的学生也可以在老师的个别辅导下。写出一篇象样的作文来，保护了基础差的学生的写作热情和积极性。而且也减轻了教师批改作文的负担。
        3.2合作完成写作，增强学生的写作信心。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人组的活动，通过讨论或合作完成写作。当学生感到自己的英语写作水平低于其他同学时，常常缺乏自信，低估自己的语言能力。教师应帮助学生乐观并评价自己的外语学习能力，引导学生参与合作学习，帮助学生树立写作自信心。
        3.2.1课堂小组讨论。合作学习是学习者在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务的学习途径。在合作完成写作的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动。例如，在教完有关饮食与健康的文章后，我们可以放一段唐老鸦暴饮暴食的录像，提出问题：Can  we  eat  like  that ? How  to  eat  healthily  to  keep  fit ?组织学生小组讨论，探讨并交流写作思路，然后由各组派代表陈述本组的讨论结果，组与组之间互评最佳习作，教师适时点评，适当补充，引导学生进一步丰富其写作提纲，并形成短文，要求学生在课后将讨论结果撰写成短文。在上术过程中，帮助学生解决了写什么和如何写的问题，从而降低了写作难度；同时，也使英语基础薄弱的学生能够有更多的时间思考、准备和练习，从而使学生的焦虑程度明显降低，调动了学生的说和写的积极性，并增强他们继续完成下一个写作任务的动力和信心。学生通过评价别人的作文和倾听他人的评语使自己获得写作方面的启迪。
        3.2.2课后调查报告。调查是一种能让学生积极尝试合作探究的学习方式。每个调查活动结束后学生对所调查的数据进行分析，并写出调查报告。调查报告可以给学生提供大量自由写作实践的机会。可以让学生分组，采用问卷访谈法进行课堂问卷型调查和课后探究型调查。例如，在《新目标》八年级上册第二页任务2c设计了activity  survey ,可以要求学生课后调查，写一份调查报告，并提出自己的想法。学生们会积极地投入到调查中，小组之间的差异使得调查报告的内容不尽相同，展现了学生的个性。运用这一教学活动不仅能有效地提高学生综合应用语言的能力，而且能培养学生自主学习和合作学习的意识。
        3.3注重正面评价和批改方式，调动学生写作积极性。要重视学生情感态度评价。开展情感态度评价是保持学生学习热情的一条有效途径。教师不但要评价学生的学习能力、学习态度，更要注重学生在合作学习中的表现。教师应把评价定位在激励学生的进步和，刺激学生的进取心上。 教师应鼓励学生多纵向比较，少横向比较，让学生看到自己的进步，体验成功的快乐。