优化英语课堂教学结构 建立活动式的英语课
作者：曲翠平 祝庆利 李思明
摘要：高职高专课程标准要求建立活动式的英语课堂。活动式英语课堂应呈现师生互动的局面，它不仅能够培养学生合作交流的能力，而且能够调动学生的参与意识和英语学习的积极性。
关键词：创设活动情景；教师指导；学生自主；小组交流合作学习；拓宽活动渠道
高职高专英语强调教学过程是师生交流、共同的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，使学习成为在教师指导下学生主动的、富有活力的过程。因此，为有效突出高职高专实用英语课程的实用性和灵活性，课堂教学结构就需要进行优化，使课堂呈现师生互动、平等参与的生动局面。而活动式的英语课堂不仅能培养学生合作与交流的能力，而且能调动每个学生的参与意识和学习积极性。因此，建立活动式的英语课堂迫在眉睫。那么，如何建立好活动式的高职高专英语课堂呢？我认为：
一、 创设活动情境，激发学生求知欲，实现教学良好目标
课程要求指出：要创建一种开放和谐积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融入在英语环境之中，自觉地学习，从而实现教学目标，有效突出该课程的实用性与灵活性。创设完整逼真易操作的课堂情景，能让学生愉快地合作，自主的学习，为做好这一点，1、创设好情景的整体性。教师不能为了让学生学习一个单词，一个句型而创设与其他单词、句型毫无联系的一个情景，而应该把学生本课堂所要学习的知识联成一个知识进行传授，以达到整体性的良好效果。因此，一堂课设计一个大的情景贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情景紧密结合。例如：《实用英语1》Unit2 Text A可创设这样的情景。讲解课文开始前，可以给学生放首美国的乡村，特别是“猫王”“Elvis”的音乐，这样既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学习“摇滚乐”来源的氛围中，然后创设“What different between Rock music and Country music?”的大情景让学生通过比较来更好的掌握好这方面的文话。2、创设好情景的真实性。学生只有在真实中才能自如地进行语言交际，不太逼真的情景只能让学生感到无所适从，起不到情景创设对对话学习的作用，更不能突出该门课的实用性。因此，创设的情景要让学生有身临其境的感觉，这样学生才能有求知的欲望，才能达到“教一点，学一点，会一点，用一点”的授课效果。在教学中，教师要充分利用化的教学设备，设计真实场景。例如，在每个单元的对话联系中，我都会给学生演放相关内容的媒体课件，然后再让学生做相应的模拟练习，让学生有如身处其境的感觉，充分调动了学生学习的积极性。3、创设好情景的易操作性。情景创设的目的是为了学生学习对语言的应用，一节课只有四、五十分钟，主要时间应放在新知上，因此情景要简单易行，对课堂的辅助和对学生的语言交际起到真正的作用就行了，过程手段可以借助实例、光碟、音像等。例如，在讲授How to buy stocks?这课时并没有要求学生去股票市场或证券公司参观浪费大量时间，而是举了某个学生都知道的上市公司的股情操作过程的例子，学生再用“贯穿细节”的方法把过程穿了起来，股票的买卖程序就一目了然了，这样既节省了时间，又让学生学得快学得会学得实，有效突出了高职英语的实用性。
1、要有明确的操作指导。
大学生虽然具备了一定的组织能力，但在课堂活动中却不能自主语言交际，因此需要教师进行必要的、明确的操作示范或指导。高职高专教材主要侧重于实用教学。在Writing和speaking两个环节中以活动式学习为主，教师的操作指导尤为重要。《实用英语1-4》都有大量的实用性写作和对话，教师要指导学生学习使用这些文体，同时，教师还应该给学生更换示范实用性的对话，再与学生合作演示相关的情景对话，最后由学生进行语言应用模拟练习。这样一来，学生明白了课堂方式和内容之后，就能自主地组织语言并进行交际了。
2、注重小组交流和相互学习。
高职英语课程要求提出教师的外语教学观必须由注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养。今天交际法已演变成一种较完整的语言教学体系，一种以培养交际能力为目标的教学理念，在操作层面形成了以小组式活动等为主要特征的教学程序。我国目前的高校英语课普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂40-50分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。分组情况可视总体人数而定，之后要求学生围绕教师所给的Topics进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案等。例如：在学习第二册Unit one Text B后，让学生分组讨论How can we get a successful interview?或者What should we do for our job interview?通过讨论,学生就会用自己所掌握的知识和交际句型来进行表达，这样，表达能力差的学生也就能从表达能力好的学生那里获得益处，以加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能够锻炼自己的能力，并获得成就感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
三、采用活动途径，倡导体验与参与
高职英语课程指出刚刚步入大学校园的学生有些迷茫，有些自我放纵，特别是接触到大学英语课程的时候更是不知所措。为此，教师应充分利用调动引导好学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素，通过听、说、读、写、译等形式，充分调整学生的学习态度、调动学生的学习兴趣。同时，大力开展各种外语活动，提高学生的口语交际能力，培养学生的合作学习精神，加强学生的自学能力。
1、动脑多想，动口多说。例如：学习College-A new experience 一课时，教师可以让学生结合自己的实际情况来思考回答诸如Why are you come to college ? What different between your college and your high school ? What will you do during your college life ?等问题，然后学生可以根据自己的体会互相思想交流。借助动脑想、动口说，不仅使学生学会应用单词和句型，而且在想想说说中培养了他们的口语交际能力。
2.角色表演。大学生喜欢扮演角色、喜欢表现自己，认为表演可赢得同学老师的赞赏，当表现欲得到满足时就会更加努力地进行英语口语交际，并且乐此不疲，可是又碍于面子，所以许多同学欲演而不敢演。这就要求教师要善于挖掘，善于鼓励，也要善于表扬，以此给以学生足够的表演勇气。如有关导购物对话中，可以让学生组成几大组分角色来表演。学生自己创设超市购物的情景，并且分别扮演营业员、导购员、经理以及顾客等角色，运用所学 “Can I help you ?What do you want ?How much……?”等句型进行口语交际。这样学生在逼真的情景中进行角色扮演，将能更好的锻炼了自己的口语交际能力。
3、讲解补充。即围绕课文讲解补充相关内容及句型的可换性，之后让学生变换句型把教材对话有组织的复述一编，这不仅加深了学生运用知识的能力，同时也扩大了学生对语言灵活性的见识面。
