学生英语评教结果的分析与思考
摘 要：当代大学生对教师代写的作用和课堂教学模式等提出了新的要求和挑战。要适应这一变化，教师必须要实现教学观念、教学目标、教学模式、教师地位、教师角色和教学评价标准的转变。
关键词：学生课堂教学评价；满意度高的教师行为；对教师的新挑战
对教师教学行为的评价是教学评价的一个重要方面。本文通过4 589位学生对103名英语教师的一次教学评估结果，分析现阶段学生满意度高的教师行为，探讨对英语教师在教学理念、教师角色、教学内容和教学模式等方面面临的新挑战。
一、研究方法
1.调查对象
本研究选择了湖南大学2004年度被4 589位学生评价的103位英语教师作为研究对象。这些老师担任这些学生的英语教学，每一位教师平均被45名学生评价。
2.数据收集与整理
根据评教中心的统计数据，按照所得总分，103位教师被分为三组：高分组、低分组和中间分数组。得分在95分或高于95分(≥95分)的划为高分组，得分低于87分(＜87分)的划为低分组，得分在87至94分之间的(87～94分)的划为中间分数组。教师的姓名、年龄、职称、学生所给分数、评估学生人数、教学材料和教学评价表中的15个子项被用作变量，用SPSS13.0做分析。统计分析从三组分数的偏态分析开始。数据表明中间分数组的偏态值为-1.821，不是成正态分布(±1)，因此中间分数组不能和高分组和低分组一起用独立样本T检验。高分组和低分组首先用独立样本T检验分析，而中间分数组用单样本T检验分析。
二、数据结果与分析
1．103位教师的得分分布情况
85.43%的英语教师得分是≥87分，由此看出湖南大学的学生对绝大多数的英语教师的教学持肯定态度。
2．所有教师的得分与15个子项的相关性(见下表)
由下表可以看出，子项1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，13，14和15与教师得分的高低有很大的相关性。按其相关性的大小排列如下：
Item14对教师教学的总体评价(0.941)；Item3讲授富于启发性，能激发学生学习兴趣(0.923)；Item10有良好的教学风格和特点(0.918)；Item6重视教学方法和手段的改革，关心教学质量和效果(0.906)；Item5注重给予学生学习方法、思维方式和其它方面的指导(0.889)；Item4注意培养学生独立思考、创新精神和实践能力(0.883)；Item13重视答疑，及时帮助学生解决疑难问题(0.856)；Item9鼓励学生提问，乐意与学生交流(0.819)；Item2对课程内容及相关领域熟(0.814)；Item15对本门课程的整体感觉(0.761)；Item1教学态度认真、负责、敬业(0.714)。
由此可以看出，学生非常注重教师的教学方法、教学风格、教学技巧和教学效果。
子项7，8和12与教师得分的高低有一定的相关性。按其相关性的大小排列如下：
Item8注意课堂秩序，严格要求学生(0.662)；Item12能及时认真批改作业并讲评(0.658)；Item7口齿清晰，表达清楚，普通话满足教学要求、板书规范(0.621)。
由此可以看出学生对教师的基本素质有一定的要求。
但子项11与教师得分的高低没有相关性。
Item11上课不迟到、早退、不停课、调课，不请人代课(0.551)。
此项看来似乎没有相关性，但也许是因为所有的英语教师在这一点上都做得都不错，因而没有区别。
由此可见，学生最看重的是教师注意培养学生独立思考、创新精神和实践能力；其次是讲授富于启发性，能激发学生学习兴趣；再就是重视答疑，能及时帮助学生解决疑难问题。此外，我们可以看出学生对任课教师的总体评价与对本课程的整体感觉关系密切。
对中间分数组进行了单样本T检验。结果表明中间分数组和高分组与低分组在15个子项中同样有显著的差别。其结论的高度相关表明了数据的内在连贯性。15个子项中第3项特别突出。T值T=-7.596，差异df=14，显著性Sig=.000，平均值mean difference=-1.01067，下限lower=-1.2960，上限upper=-.7253。由此可以看出学生对讲授富于启发性，能激发学生学习兴趣的教师特别钟爱。
4.一些与学生评价无关的变量
凭感觉有些与教学评价有关的变量显得很重要，如教师的年龄、职称和教学材料。一般认为，教师年龄大，资历老，教学经验会丰富一些；职称高，学识深，教学会更受学生的欢迎。但比较教师们的得分，并没有发现其中有显著性差异，这进一步证实了教师变量与学生评价无关的是教师的性别(Basow,Silerg，1987)、年龄、职称和教学经验(Feldman,1983)。使用不同教学材料的教师得分稍有不同，但也没有发现显著性差异。还有一点值得注意的是，在统计数据中，“教师的准时，注意维持课堂秩序和及时认真批改作业等教学态度”不能帮我们辨认出最令人满意或最不令人满意的老师，尽管教师教学态度的好坏对教学的优劣起着非常重要的作用，是所有教师应该重视的问题。
三、分析与讨论
学生打分时很看重教师是否“注意培养学生独立思考、创新精神和实践能力”。由此推断出学生不再满足于传统的单向知识传授的教学，而倾向于知识与探索相结合，即教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境，是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣，以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。换个角度来说，教师必须转变教学理念，教学一定要以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，强调学生的自我检验和创新意识。
学生看重教师是否“注重给予学生学习方法、思维方式和其它方面的指导”，说明学生希望教师给予他们学习方法上的指导，激发他们的学习主动性，给他们较大的自由和空间，培养他们的自学能力。
学生迫切希望教师“鼓励学生提问，乐意与学生交流”。由此看出学生注重激发学生求知欲和创造性的研究型教学，教师已经从中心主导地位转变到了意义建构的帮助者、促进者、学习者的伙伴。知识观的转变由强调知识体系到强调个人知识系统的建立，由解决问题转向发现问题，强调师生间的交互与平等。
学生非常关注教师的讲技是否“富于启发性，能激发学生学习兴趣”。可以看出激发学生学习兴趣依然是教师重要的任务。寓教于乐，情趣横生，是教师教学中必须掌握的。兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，只有通过新颖有趣、逻辑系统性强的教学，丰富多样、生动活泼的教学方法，才能不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲，把学生的学习兴趣最大限度地调动起来。
“重视教学方法和手段的改革，关心教学质量和效果”是另一项学生给高分的重要指标。随着机辅助外语教学软件、多媒体课堂教学、图书、语料库、互连和远程等新技术在教学中的广泛使用，音像文字结合，图文并茂的语言知识的呈现必将消除学习时的单调。发现式和探究式的语言练习形式将消除学生练习时的紧张和焦虑。化语言学习手段和方法将给学生提供弹性的学习时间、学习环境、学习内容、学习模式和评估方式，有助于加快教育个性化的进程，让学生在有效的单位时间内尽可能多地获取英语知识和英语实用能力。
四、结束语
所有这些都会给教学观念、外语学习的方式、教师的作用和课堂教学模式等带来新的变化和挑战。
1.教学观念的转变。教学一定要以人为本，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，强调学生的自我体验和创新意识，实现由知识的传授到知识的转换。
2.教学目标的转变。教学要强调学生英语综合应用能力的培养，重视英语知识的应用和实用，重视英语听说和表达，重视学生的个性化学习和重视学生的自主学习能力的培养。
3.教学模式的转变。其核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，采用任务驱动，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能。新的教学模式的特点是以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索、问题解决。学生组成小组协同学习和工作，进行社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和发表等。这种教学模式的一个基本出发点是：现代社会对人的要求不仅仅是对现成知识的记忆和模仿学习，而更重要的是学会学习，能在复杂的现实情境中，收集信息，处理信息，独立思考，得出自己见解。
4.教师地位的转变。教师将从中心主导地位转变为学生学习的帮助者、促进者和学习者的伙伴。师生间的关系是交互与平等的，甚至可以说学生成为了老师的顾客，老师卖知识，学生花钱买有用且实用的知识。
5.教师角色的转变。教师将从主讲者转变为辅导者，教学从教学型转变为研究型，教师是“知识的传授者”，更是一个“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。
6.教师教学评价标准的变化。评价教师教学的好坏不光看教师拥有知识数量的多与少、宽与窄、渊博和肤浅，评价要看教师的教学方法是否得当，教学内容是否容易被学习者所接受，即内容是否具有可思性、可接受性和实用性；要看教师是否有人格魅力，有亲和力，表达能力强，风趣幽默，善于引导，是否能启发学生，调动学生学习的积极性，培养、激发、引导学生对学科、课程的兴趣，使学生真正掌握知识；要看教师是否学识渊博，并注意提高学生的能力，注重培养学生学习的方法，激发学生的主动性，给学生较大的自由和发展空间；要看教师是否不照本宣科，课堂气氛是否活跃，教学能否联系实际，教学是否灵活，师生之间能否充分交流，教师能否熟练地使用现代信息技术进行教学等等。
