地方性工科院校英语教师教学观念现状的调查与研究
摘 要：通过对问卷调查结果的分析代写，指出地方性工科院校教 师必须更新教学观念，才能优化大学英语课堂，发挥大学英语课堂教学的最大效能。
关键词：大学英语教师教学观念；调查与研究；更新
地方性工科院校大学英语教师的教学观念作为高校教师基本素质的一个有机组成部分，一方 面是大 学英语教学改革成功与否的关键，另一方面也是学科长远的关键。
所以，了解目前地 方性工科院校大学英语教学环境下的教师教学观念现状，对于指导他们尽快适应新的教 学模式，更加有效地优化大学英语课堂，发挥大学英语课堂教学的最大效能非常有益。鉴于 此，笔者从教学观念这一角度入手，在调查分析广西工学院大学英语教学现状的基础上，提 出了一些应对策略，旨在为优化地方性工科院校大学英语课堂及大学英语教学的改革提供可 的依据。
一、调查形式与内容
本次调查以问卷为主。调查对象是我院大学英语教师。被调查的教师中有助教、讲师、 副教授，学历包括学士及硕士，下发问卷32份，收回有效答卷30份。由于条件有限，调查对 象的覆盖面不大，有些数据可能只反应局部地区的问题。
调查内容是教师教学观念，问题涉及四个方面，即：1)对大学英语课程设置及其教学内 容的认识；2)对教学方法的认识；3)对教学手段的认识；4)对教学评估体 系的认识。
二、调查结果与分析
1.课程设置及其教学内容的调查
调查结果显示，90％的教师认为，当前大学英语课程只开设精读和两门课，比较单一， 不仅不能满足学生学习英语的需要，更不用说提高学生语言交际能力与综合文化素养，以 适应我国发展和国际交流的需要了。而且，由于受到大学英语教材和学校客观条件等 的 影响，70％的教师所传授的教学内容仍是完全照搬教材。在教学过程中，教师主要任务是解 释 课文内容以及表达该内容的语言难点，根本没有足够的时间去传授跨文化交际、英汉翻译与 写作等方面的知识。正是由于缺乏充实的教学内容，致使学生学习热情减退，学习动力下降 ，在具体使用英语时更是一筹莫展。
2.教学方法的调查
结果表明，许多外语教师基本上没有经过教学法的培训，50％的教师上起课来是“以前教师 怎么教我也怎么教”，33％的教师是“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际 情 况和需求。即便有些教师自学过或接受培训过教学法，但将教学法理论运用于实际教学中者 甚少 。令人吃惊的是，竟有75％以上的教师在大学英语课堂教学中运用的教学方法仍然是“语法 翻译法”。由于种种原因，如学生的实际水平 、教师的语言功底、有限的时间、学生的数量、的压力等等，教师和学生最终还是发现 “语法翻译法”更“贴近实际”。
3.教学手段的调查
从调查中可以看出，绝大多数外语教师能接受利用多媒体等技术进行大学英语教学。这充分说明设计大学课程大量使用先进的信息技术，不仅能推进基于机和网 络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件，而且充分利用多媒体和网 络技术，采用新的教学模式，还可改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式 。
4.对教学评估体系的认识
70％的外语教师认为，在大学英语教学评估体系中形成性评估和终结性评估都重要，二者缺一不可。但是，目前大学英语教学仍然为各种考试所困扰。在课堂上大搞应 试教学，而不是把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上。后果就是不但冲击 正常教学，也冲击考试本身，影响考试的评估。
三、启发与建议
1．更新教学内容，优化课程结构
课程是教师和学生的中介，教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。教育内容的改革，集中表现为课程的改革。因此，教师作为课改的实践者，必须更新观念，大胆 探索。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养并“适 合于人的发展”的现代课程体系［1］。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一 教学目标的需要。具体地说，就是将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和 专业英语类等必修课和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到 充分的训练和提高。这方面，有的学者在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程 体系改革认识上的两个误区后提出一些构想并进行了尝试。
(1)“3+1”新框架构想。将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课，选修课设“英语会话与 听力”、“翻译和写作”、“英语跨文化交际”等。这种“3+1”的构想是从教学内容 和课程体系的角度考虑的，比较能够兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。
(2)大学英语课程教学的专业化。“所谓公共英语教学的专业化就是指大学公共英语的教学方式可以借鉴专业英语的教学模式，除了语言技能的训练以外，还应该用英语开设知识性和研究型课程，就如同专 业英语开设的英语语言学、英美文学、西方文论、外语研究方法论等课程一样”［2］ 。这将 从教材的编写到课程设置等很多方面，改变我们传统的“以一本教材打天下”、“以语言技能训 练和语言知识传授为主体”的大学英语教学内容，和“培养具有较强的阅读能力和一定的听、 说、写、译能力”的大学英语人才培养方式等教学观念，目的是提高学生综合文化素养，培 养既具有专业水平又会外语的复合型人才，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
当前，制约教学质量提高的一个至关重要的因素就是教学方法改革滞后。把知识、能力、素质协调、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与 之相适应，因此，优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。在众多被优化的教学方 法中，需要特别强调的是以下两种方法：
(1)交际教学法。通过交际活动培养学生的语用能力。现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在今后工作和社会交往中能 用英语有效地进行口头和书面的信息交流。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法 和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。
(2)折中教学法。将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。在对大学英语教师最常用的教学方法的调查中发现，大部分教师(68．9％)认为自己最常用的教学方法是综 合不同的方法。而且，有效综合各教学法流派之长为不同的教学目的服务，是外语教学法运用 中的最高境界。因此，作为大学英语教师，应不拘泥于单一的教学方法， 集各家之所长，融合、折中，创造性地运用教学方法，这样才更有利于全面培养大学生听、 说、读、写技能。
除此之外，还有许多具有独到之处的英语教学方法，如“双外”教学法、真实任 务教学法等。不过，“教学有法，但无定法”，也就是说英语教学要在遵循教学一般的 前提下 ，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而异、因材施教、注重效果，切忌生 搬硬套。
3．改革教学手段
新大学英语教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，再加 上学生人数和班级数量猛增以及英语教学师生比失调的现状，因此，如果在教学中还一味 地使用过去的“四个一”(一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔)的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各高等学校应该尽力去改善英语教学 的手段，充分利用多媒体和技术，实现教学的位移，把教室搬到多媒体语言实验室，让 黑板走向屏幕，以课件替代教材和备课本，增大课堂容量，扩大传播的知识面，提高课堂教 学的效果。其次，应打破严格的专业和班级划分界限，把不同的专业院系分解为大、小班。大 班讲授知识型课和辅导答疑(基于传统课堂教学)，小班为培养能力型课型(基于网络和机教学)，构造成一个既发挥传统课堂教学优势，又以网络技术为支撑的基于计算机和课 堂的英语多媒体教学模式。第三，利用校园网络平台和调频广播等，让学生进行听、
说、读 的自我学习和训练，使他们不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主化学习方向发展 。
4．完善教学评估体系
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略 、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。大学英语教学评估分形成性评估和终结性评估 两种。
形成性评估包括：1)学生自评。学生自评是学生在完成学习后对自己学习过程与结果的评价活动。2)学生互评。学生互评是学生对其他同学的学习任务、内容、行为表现等进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。3)教师评估。学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。同时，教师还可就每位学生平时作业的批 改、课堂发言、网络学习情况以及出勤情况进行综合评价。4)系统评估。通过网络学堂，教师可以对每个人平时作业和平时测验进行评估，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需 要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生。
终结性评估包括：1)期末课程。学校可以根据《大学英语课程教学要求》(试行)中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考。但考 试分数只作学生总评成绩的一部分。2)水平考试。如参加全国大学英语四、六级考试等。通 过终结性评估，教师可以评价学生的英语综合应用能力。
四、结论
总之，时代的发展对大学英语教学提出了更高的要求与挑战，要实现由应试向全面素质 教育转变，从某种意义上来说，关键是我们的教师要更新观念，提高自身素质。唯有如此， 才能更加有效地优化大学英语课堂，才能将大学英语教学改革引向深入并取得成功。
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［1］董全虎.浅谈教师教学观念的更新［J］.山西教育，2003(17).
［2］张杰公.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化［J］.外语与外语 教学，2005(11)：29.
［3］张汾喜，闫玉枝.大学英语教学存在的问题与对策探讨［J］.高等教育，2 001(17).
［4］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外 语教学与研究出版社，2003.
［5］刘世雄.对大学英语教学专业化的思考［J］.咸宁学院学报，2005(5).
［6］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004 .
［7］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京：外语教学与研 究出版社，2004：9.
