运用多媒体网络教室促进大学英语教学新模式改革

[摘要]多媒体教室所提供的丰富的网络信息资源，不仅能改变传统的以教师为中心的单一课堂教学模式，还能满足各个不同学习层次的学生的需要，大大激发了学生学习英语的兴趣，使学生成为认知过程的主体，有利于学生自主学习能力的培养。 
[关键词]多媒体网络教室 大学英语教学 自主学习 
 
为适应我国高等的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才的需要，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习教学模式：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”“新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”，这就强调了学生自主学习能力的培养。 
 
一、自主学习的概念 
 
“自主学习”这个概念源自于上个世纪60年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，80年代由Henry Holec正式提出，他把自主学习定义为“掌握自我学习的能力”。Dickinson则认为自主学习是指“学习者在学习过程中对要学习的知识和采取的学习手段由学习者自我负责”。Little认为“自主学习是学习者对学习的过程和学习的内容一种最基本的心理联系”。概括地来说，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检测和评估学习效果。 
 
二、自主学习能力的培养 
 
培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，它需要经过从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化等几个步骤，而且，自主学习过程包含大量的子过程，这些子过程只有达到自动化，才能保证自主学习活动的顺利进行。因此，教师要循序渐进地帮助引导学生逐步实现从学习依赖到学习自主的过渡。 
培养自主学习能力，首先，需要改变传统的教师和学生的角色定位。学生要意识到自己在做决定过程中的中心位置，他们必须学会对自己的学习承担更多的责任，根据自己的需求重新制定适合自己的学习目标。在新的教学模式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者。他们不仅是自己学习的计划者、自我激励者、管理者、组织者，而且还是其同伴的建议者和评估者。教师也应该转变其角色，以适应新的教学模式，培养学生的自主学习能力。教师是学生学习的帮助者，而不是知识的提供者。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。 
 
三、在多媒体网络教室环境下培养自主学习能力 
 
新的大学英语教学模式强调充分利用多媒体和网络技术促进教学，因此以机多媒体网络技术为主的多媒体网络教室应运而生，语言教学也从电气时代走向网络信息时代，它的诞生克服了传统语音室的缺陷，它具有集成处理文本、图形、图像、动画、音频、视频的能力，教师与学生、学生与学生之间的课堂交流延伸到了虚拟的网络世界，这为学生的自主学习提供了极大的便利，创建了更好的自主学习环境，提供了更好的自主学习机会。  
基于多媒体教室的大学教学新模式就是利用其丰富的语言教学资源，通过教师与学生、学生与学生、学生与机之间的互动交流进行系统地、合作地、探索地学习英语的一种学习方式。学生在学习过程中需要大量的语言运用机会，通过语言运用，学生可以产生和理解语言，从而获得特定的交际目标。因此，教师可利用多媒体网络教室方便实用的教学素材组织编辑功能，根据学习内容和主题，选择与之相关的当前的热点话题或贴近学生生活的问题，并将一些相关的语言材料存储在服务器上，对学生进行语言输入，供学生讨论时，利用网络教室的分组功能，将持有相同观点的学生分成若干小组，先在小组内部展开讨论，让学生更多地用英语描述某一人物、事件或社会现象，形成一个统一的观点，然后持不同观点的小组之间再进行辩论，让学生在竞争中提高语言学习的实际效果。 
教师还可根据学生的知识水平和学习需要，在多媒体网络教室中建立网络自主学习平台，如设置不同级别的课程、安装英语学习辅助工具和大量的英语教学软件、提供各种类型的音视频材料和建立自主学习评估系统，还可通过各种方式有针对性地搜集学生感兴趣的英语学习资料建立专门的英语学习网站，其中的文字材料应当包罗万象，既有语法、写作、阅读、听说等方面的基础素材，又有针对各种的真题或模拟题以及趣味英语、实用英语、教辅资料和学习技巧等方面的实用素材。 
学生利用多媒体网络教室所提供的自主学习平台、英语网站和与互联网相连的丰富的多媒体网络信息资源，根据自己的水平和需要进行视频点播、音频点播、在线交流、同声翻译、数字录音或分组讨论等，这些学习手段都能为学生创建语言学习的真实情景，并激发学生的自主学习兴趣，还能帮助学生很好地将视、听、说结合起来，使语言水平和程度不一的学生方便地开展各种形式的讨论与合作，共同解决语言学习中的难题。这种利用视听功能和语言识别技术，实现既能听到又能看到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来的学习方式，能使知识的保持大大优于传统教学的效果，学生由消极的知识接受者转变为积极的知识接受者和运用者，提高学习者的学习效率和教学质量，增强他们的语言表达能力和思维能力。 
 
四、结语 
 
运用多媒体网络教室所提供的丰富的网络信息资源，使大学英语教学从过去的以教师为中心向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变，使学生从消极的被动学习向积极的自主学习转变，同时也给学生提供了更好的自主学习环境。而教师只有利用好这些信息资源培养学生的自主学习能力，让他们真正学会学习，才能保证他们目前的学习效果，并使其掌握终身学习的本领，这样他们才能在科技和人才竞争日趋激烈的形势下适应社会的需求和变化，更好地生存和。 
 
参考： 
［1］部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）［M］. 上海外语教育出版社， 2004. 
［2］周丽. 运用多媒体网络教室构建英语自主学习模式［J］. 贵州大学学报， 2004， 6（4）： 96-98. 
［3］晏晓蓉， 陈佳. 论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力［J］. 重庆大学学报（社会版）， 2004，10（6）： 122-124.