大学英语“四位一体”自主学习策略实验研究

    【摘要】大学教学的现状与目标呼唤适合国情代写的教学理论体系与方法、策略。而英语“四位一体”教学法的产生是时代的要求，它符合认知和语言学习规律，其学习策略是一种系统的、的自主学习策略，值得研究探索。
　　【关键词】大学英语 四位一体 自主学习策略
　　
　　一、英语“四位一体”教学法
　　
　　英语“四位一体”教学法将英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，即“四位一体”所指四个阶段，即四大要素：faculty（素质）、abilities（能力）、skills（技能）、knowledge（知识）。语言知识（knowledge）定位于它的底座上，第二个阶段作为教学目的就是skills，第三个阶段目标是是ability，最高层次就是faculty。语言素养、素质或语言才能，是语言学习的最高境界。“四位一体”是一个不可分割的整体。
　　
　　二、英语“四位一体”教学法自主学习策略
　　
　　学习策略（Learning strategies）是“语言学习者用以获取知识的技术或手段”。学习策略是“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。所以，学习策略实际上是支持自己学习的一整套办法。笔者认为，自主学习策略（independence and self-learning strategies）是学生根据自己的情况合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神的一套适合学生学习情况的方法和手段。英语“四位一体”教学法自主学习基本策略是“自主学习→复习→纠错→监控”，支持策略则由“情感→态度→自信心→意识”组成，包含了自主学习策略的非智力因素及人文主义因素。该法的自主学习策略能够体现大学英语大纲的要求，以及英语素质的内涵。研究并充实自主学习策略的具体方法，丰富自主学习的技巧，对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。
　　
　　三、“四位一体”教学策略研究实验
　　
　　1.实验课题的简况
　　笔者所在学院申请了国家基础教育实验中心外语教育研究中心“四位一体”教学策略研究实验课题。这一课题的理论指导是英语“四位一体”学生自主学习策略。为了便于数据处理与对比，选择大一、大二年级学生进行实验研究，以《新起点大学基础英语教程》为主要教材。实验采用“准实验设计(The Quasi-Experimental Design)”，类型为“不等控制组设计(The Non-equivalent Control Group)”，课题组根据教师的任课情况分配实验班与对比班，实验处理随机指派。课题实验组英语教师平均每人任大一或大二4个平行班的英语教学，根据课题分工，共选择20个班级进行实验处理，其中10个班级为实验组，平行的另10个班级为对照组。每班学生平均为45人，共计约900名学生参与实验。
　　
　　2.实验内容
　　根据大学生的学习特点，为了培养学生的良好的英语学习习惯，抓好学生的“学能”形成与提高，以“英语‘四位一体’教学法自主学习策略”为指导，进行以下内容的分解研究：
　　语音编码能力(即根据字母、字母组合，正确拼读、拼写英语词语的能力)；
　　语法敏感度（即敏锐发现值得注意的语法特征的能力）；
　　归纳概括能力（一词多义、搭配、句型和常用语法项目的用法）；
　　记忆背诵能力（以关键词为路标，在认真记忆单词的基础上，采用联想等有效方法）；
　　句式识别能力（识别、归纳、活用句型的能力，包括语法句型和功能用语）；
　　造句能力（运用所学的语法、语用、词汇、句型知识表达意义）；
　　自我纠错的能力（能够利用英语基本知识与技能进行偏误分析）；
　　勤于动笔的能力（整理课堂笔记和读书笔记，写日记、感想和评论等）；
　　使用词典等工具书的能力与信息检索能力。
　　
　　3.“四位一体”教学法课题实验结果分析
　　（1)建立了和谐的师生关系，培养了学生的主体参与意识
　　传统的大学英语教学在一定程度上存在着以教师、课堂、课本为中心的情况。课堂往往是教师“一言堂”，“师勤生逸”的不合理现象非常突出，学生的语言习得机制：输入——内化——输出，极不健全，本该充满生机和活力的语言实践课变成了抽象枯燥的“纯”语言知识的讲授课。英语“四位一体”教学法积极研究新的教学方法，改进教学方式，建立民主平等、情感交融、合作交流的师生关系，让学生积极主动地参与到课堂教学的全过程，发挥学生的主体作用，学生的主体精神和主体能力，促进学生的个性的全面健康发展。从实验情况看，英语“四位一体”自主学习策略可以学生可持续地发展，培养他们的自学能力和健全的人格。
　　（2)建构了以“学生为中心”的教学模式
　　素质教育呼唤着教学模式的改革。这不仅是形式上的改变，而是教学思想、教学观念、教学方法、教学步骤及教学内容的实质性改变。英语“四位一体”教学法努力实现了新课程标准要求：重新全面认识课堂教学活动，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
　　（3)促进了学生语言能力的形成
　　英语“四位一体”教学法自主学习策略牢固树立了“以学生发展是全人发展”的思想，一切教学活动的设计和开展都以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五大素养整体发展为出发点和落脚点。英语“四位一体”教学法倡导任务型教学模式，以学生的生活经验和兴趣为出发点，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，从而形成了积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
　　
　　4.实验结论
　　英语“四位一体”教学法自主学习策略能够实现大学英语大纲的要求以及英语素质教育的内涵。自主学习策略的具体方法与丰富的自主学习技巧，对于提高英语学习的效率，具有非常重要的实践意义。该学习策略不但给学习者提供了一种自主学习的有效模式，而且给广大教师提供了向学生进行学法指导的有效途径。该学习策略既有宏观理论，也有微观操作上的方式和方法。它虽然是从中学外语教学实践中出来的，但它符合认知和语言学习规律，是一种系统的、的自主学习策略。
　　
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　　[1]包天仁.英语“四位一体”教学法理论架构[DB/OL]. [http://www.e4in1.com/2006/articleview/2006-2-28/article_view_55.htm].
　　[2]教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．高等教育出版社.2000.11.
　　[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.