任务型教学法在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素

   [摘要]任务型教学法在教学代写中既可以激发学生学英语的兴趣，又可激活学生以前学的知识和技巧，从而应用到英语学习中。它可以给学生们创造一个理想的环境，并提高他们的综合能力。与此同时，可以培养学生在生活中分析和解决问题的能力。本文以高职高专英语教学为例，阐述任务型教学法的定义及在高职高专英语教学中的运用策略及制约因素。
　　[关键词]任务型教学法 运用策略 制约因素
　　
　　“任务型教学法”始于20世纪80年代,到90年代在理论上逐步成熟。是一种注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法。它与高职高专英语改革的方向不谋而合,因此在高职高专英语教学中实施“任务教学法”,对推进高职高专英语改革和培养高职高专学生英语运用能力具有重大意义。
　　
　　一、任务型教学的定义
　　
　　任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。朗指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形式语言意义为主旨的活动。由于任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多的相似之处，纽南根据任务的相似程度将其分为“真实世界的任务”和“教学任务”。斯坎翰在《语言学习认知法》中综述了坎德林、纽南和朗的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：（1）意义是首要的；（2）有某个交际问题要解决；（3）真实世界中类似的活动有一定关系；（４）完成任务是首要的考虑；（5）根据任务的结果评价任务的执行情况。
　　任务型教学强调，学生要在真实情境中的任务驱动下,在探究完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
　　
　　二、任务型教学法理论框架及其设置原则
　　
　　1.理论框架
　　威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务（Pre-task stage）：介绍主题和任务；任务环（Task cycle）：任务、计划 、报告；语言焦点（Language focus ）：分析与练习。
　　“前任务”阶段有两个基本功能：即介绍和激发学习者对所选话题而设置的任务的兴趣与激活跟话题有关的词汇、短语、句子，促进任务的完成。这个阶段还有一个附带的作用是使学生们能在任务执行阶段尽可能流利地进行交流。
　　“任务环”阶段包括任务筹划和汇报阶段。在此阶段，学生以配对或小组形式运用任何他们所拥有的语言资源来达到任务的目标。为了避免以牺牲语言得精确来语言的流利，学生们与老师一起筹划他们的汇报，以口头和书面的形式在全班进行展示。
　　“语言焦点”阶段就是聚焦语言的阶段。在这个阶段，在完成任务过程中会被使用的语言得到鉴别和分析。这些语言分析可以是关于功能、句法、词汇或构词、意义或语用的范畴以及语音特征。分析之后是操练词汇、短语和句子阶段。
　　2.任务设置的三项重要原则
　　任务的设置需要将三项原则考虑在内：真实性原则；形式/功能原则；任务依赖原则。
　　真实性原则是指学习者所接触和处理的语言材料是真实的。这些语料应该是那些在目的语语境中出现的口语或书面语，而不是特意为教授语言而编撰的。
　　形式/功能原则是指所设置的任务要使学习者运用归纳的或演绎的方法来发展他们对不同语言形式的功能目的的理解。
　　任务依赖原则与教学法程序有关，也就是教学中诸任务排列的逻辑次序。这条原则蕴含的一层意思就是：任务须按照从接收性任务向生产性任务的次序排列。即听和读的任务应该安排在写和说的任务之前。这条原则蕴含的另一层意思是：复制性任务应该在创造性任务之前。复制性任务指的是学生按照老师提供的语料再生出语言，创造性任务指的是学生操用他们以前从未被提示过的语言形式完成任务。
　　
　　三、任务型教学法在高职高专英语教学中的运用
　　
　　为了弥补传统英语教学中交际互动不足的缺陷，笔者在课堂教学中借鉴了任务型教学法，以高等出版社出版的《新编实用英语综合教程2》对任务型教学进行探讨。下面以该书中的Unit 4 Making Reservations一课中的SectionⅠ Talking Face to Face为例进行初步的教学实践，探寻任务型教学法在高职高专英语课堂教学中的应用前景。实际教学过程如下：
　　1.前任务:介绍主题和任务
　　（1）学生结成对子，通过头脑风暴方式写出与making reservationand checking in or out at a hotel（预定房间、登记入住或结账离开旅馆）有关的单词、短语和句型，看哪一组写得最多。然后，邀请若干学生向全班呈现他们写出的单词、短语和句型，教师作出评价，并将一些有用的词或短语写在黑板上供学生，但不在任务之前讲解。
　　（2）讨论。两人一组讨论下列问题：
　　A.According to your own experience, how to make a reservation at a hotel by telephone?
　　B.According to your own experience, what are the steps when checking in at a hotel?
　　C.What are the steps when checking out at a hotel?
　　这些导入阶段的任务起着让学生们热身的作用，为学生提供有益的输入，帮助他们熟悉话题、并识别新词和短语。目的在于突出任务主题，激活相关背景知识、减轻学生的认知加工负荷。
　　（3）阅读并练习对话。听录音跟读对话Dialogue 1 I Would like to Book a Double Room 和Dialogue 2 I Have a Reservation with You,在跟读过程中建议学生有意识地在生词下做一记号。让学生做分组练习，俩人一组练习对话，并在全班表演。
　　2.任务环
　　（1）任务将学生分成4人一组，为学生设计三个不同的场景：
　　①Place: in a room
　　Task: Professor Smith is leaving for New York tomorrow. He wants to make a reservation at a hotel there by telephone
　　②Place: in a hotel
　　Task: Mary wants to check into a hotel for which she has already made a reservation.
　　③Place: in a hotel
　　Task: Anne wants to check out a hotel after a week's stay there.
　　每小组选一名同学当旅店前台接待员，其他三名同学分别担当想要预定房间、登记入主及结账离开旅馆的旅客。学生们根据黑板上所写的单词、短语和句型编三段对话。由于现阶段是在小组范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中语言的使用是发生的，包含了许多探索性，只求可交际，不求准确的语言运用。任务的完成激发学习动机。在这个阶段教师四下走动，监控、支持、鼓励学生尝试用目的语交际。
（2）计划。告知学生，他们要在全班面前表演他们所编的对话。学生草拟和排练对话的内容。教师四下走动，提出语言方面的建议、提供表达形式、帮助学生提炼、修改语言。
　　（3）汇报。每组学生轮流向全班呈现他们所编的对话，教师让其他学生对该组的表演及口语的准确度作出评价。最后，教师对对话的表演情况作出和评价。本阶段的目的在于促使学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头和书面语。
　　3.语言焦点
　　（１）分析。让学生找出与对话主题相关的词和短语；教师给予帮助，学生可个别提问；教师在全班对分析结果进行总结，可将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。
　　（２）练习。教师根据需要组织练习活动，以黑板上的语言分析为基础，做一些相关的练习。本阶段的目的是要帮助学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
　　任务型教学法的运用使得课堂显得生机勃勃。任务使得教学各环节具有了内在逻辑性，并使各环节连接自然、流畅、目的突出。完成任务需要听、说、读、写语言技能的综合运用，贯穿始终的是学习者对目的语积极的个人体验、主动思考、主动实践，师生、生生的互动与协商。
　　四、任务型教学法在教学中的制约因素
　　第一，任务评估依据是任务的完成，不单独进行专项测试。这种做法和目前制度无法接轨，必然影响到其推广，也无法使人们对任务型教学的效果做出有说服力的解释。
　　第二，任务型教材和大纲及教参的缺乏，教师无法获得有效的指导和帮助，只能每个人都是摸着石头过河，按照自己的想法想当然地去做，存在盲目性。
　　第三，参与者是否合作十分重要，特别是在课堂交际活动中，积极的有意义协商有助于对输入的理解、任务的完成。这时，教师往往是参与者，如果教师在活动中充分考虑到学生的学习水平而多采取合作帮助的态度和方法，会使任务难度降低，利于更多学生参与。
　　第四，对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者），最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。能否合理地把握和调整任务的难度是影响任务型教学法在教学中实施效果的重要因素。
　　
　　五、结语
　　
　　作为一种新型的课堂教学模式,虽然任务型教学法在实践过程中存在这样或那样的制约因素，但是采用任务型教学法确实很有效地改变了教师一言堂的教学模式，使得我们的英语课堂气氛活跃，实现师生交流、生生交流。毫无疑问，任务型教学法体现的沟通合作、真实性、关注过程、重视学生主体参与、学用结合是向实现的功能迈出了一大步。
　　
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　　［1］魏永红.任务型外语教学研究（认知心视角）.上海：华东师范大学出版社，2004.
　　［2］Nunan,D. designing Tasks for the communicative Classroom. Cambridge University Press，1989.
　　［3］Skehan.A Framework for the Implementation of Task-Based Instruction[J].Applied Linguistics, 1996，17(1).
　　［4］Willis,J.&Willis,D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996.