财经院校专业课程双语教学模式探析
从目前来看,国内越来越多学者关注财经院校双语教学的,提出了一些主张和看法,但大都围绕双语教学的内涵及重要性论述,并探讨双语教学内容和手段。邱宜干(2006)从双语教学的语言形式、教学形式、教学目标、教学手段对财经类院校双语教学进行界定,把双语教学分为初级和高级两个阶段。王凌云(2007)认为财经类院校双语教学应该从双语教学目标出发,根据实际情况确定教学中使用比例,采用辩论赛、模拟电视谈话等方式使教学手段多样化。王育红(2007)阐述了财经院校双语教学的重要性及提出教学模式创新的需要。笔者认为,研究财经院校双语教学必须坚持实事求是的原则,即一定要结合财经院校的教学特点、人才培养的实际及其特有的校园文化,这样才能深入地研究财经院校双语教学,以提高教学效率和质量。
一、财经院校双语教学目标代写
目前关于双语教学目标的认识比较一致即应当是以提高外语运用能力和掌握专业知识作为双重目标,但应以掌握专业知识为重。通过双语教学,了解国外的专业理论知识,将外语应用于专业知识的获取,以专业教学来推动外语水平的提高,并将专业知识用外语来推广和交流,这才是根本目的
(一)结合课程实际切实提高学生的英语交流能力
财经类院校各专业对英语水平要求相对较高,因此通过双语教学过程强化学生的英语交流能力特别重要。如国际贸易实务课程是国际贸易专业的主干课之一,具有较强的国际共通性,多数贸易规则、贸易术语都是直接从翻译而来,开展双语教学有利于增强教学内容的准确性。外贸业务的各环节,如报盘、还盘等多用英文表述;确认书、合同、提单等文件也多以英文书写,开展双语教学有利于增强教学的实用性。因此,掌握国际贸易专业的英语知识,是学生以后顺利进行外贸业务工作必不可少的知识和技能准备,这正是本课程开展双语教学改革的初衷。
(二)提高专业知识水平
对于财经类课程而言,国外相对于国内的研究来讲已遥遥领先,相关开展也比较成熟。其完整的学科体系、课程设置都是我们要学习的重要内容。通过引入国外优秀教材可以更为直接地学习专业知识,同时为追踪相关研究打下坚实的基础。如在开设国际银行业务这门双语课程时可以部分或全部采用国外教材,因为相对国际银行来讲,国内银行国际银行业务开展落后,课本知识陈旧,很难见到比较新的业务介绍。因此,如果采用双语教学将有利于学生对最新知识的学习,为培养适应我国业完全开放所需要人才具有重要意义。总之,双语教学目标同人才培养目标是内在一致的,它是人才培养目标的细分化。
二、双语教学模式的调查
根据对双语教学目标的定位,笔者就教材、教学方法等调查了相关财经院校及相关高校,基本173反映了财经院校目前双语教学情况及学生对双语教学模式的需求。本调查采用问卷调查的方式进行,对湖南商学院、西南财经大学、广东商学院、中央财经大学部分学生展开调查。其中研究型大学2所,教学型院校2所,中部1所,沿海1所,西部1所,发达地区1所。共发放问卷800份,回收800份,有效问卷680份。
(一)双语课程开设基本情况
为了更好地研究财经院校双语课开设基本情况,笔者对双语课开出比重、覆盖率、平均课时、开课性质等做了调查。各学校双语课程开出率均在10%左右,双语课程覆盖率较高甚至达到90%,双语课时也在36课时以上。但开课性质主要以必修为主,以选修课开出的不多。如表1所示。根据调查可以看出相关学校对双语课程比较重视,这同教育主管部门对双语教学的重视是分不开的。这也是开放下,培养新世纪国际财经类人才的要求。表1双语课程开设情况单位:%
(二)学生相关需求调查
开设双语课要极大地调动学生的学习积极性与主动性。因此,完全有必要了解学生对双语课教学的要求以丰富双语课教学模式,从而提高教学效果。从调查结果看,研究型院校学生对双语教学要求较高,他们均更多要求使用全英文教材、全英文授课和全英文作业,这和生源基础有很大相关性。调查对象中,中央财经大学有95%的同学要求用全英文教材,西南财经大学有88%的同学要求全英语上课。而湖南商学院仅有52%的同学要求用全英文教材,广东商学院也仅有60%的同学要求全英文授课。此外,对于是否全英文作业也有相类似的趋势(表2)。
注:双语课程覆盖率指双语课程学习的学生人数占学生总数的比例。资料来源:湖南商学院商科院校双语教学模式创新课题组。表2相关财经院校双语教学模式与学生需求内容调查情况单位:%
(三)教学方式及教学资源调查
从教学环节、教学手段及教学资源来看,各院校相关专业课普遍缺乏实践环节,而且实践环节多集中在少数几门课程上,如国际贸易理论与实务等,而课堂上的实践环节非常少。笔者对湖南商学院经济学系所开双语课程进行统计发现,仅有国际贸易理论与实务课程开设相关实践环节,但模拟实习开设在大四上学期同在大三上学期开设资料来源:湖南商学院商科院校双语教学模式创新课题组。174的双语课程明显脱节。此外,国际结算国际金融等双语课程几乎没有涉及必要的实践环节。显然,加强双语课程实践环节对于培养学生应用能力非常有必要。
另一方面,教学方式创新较少。从所列出的几种教学手段上看,各院校使用比较少,一般采用传统教学方式或案例教学,很难突破传统教学手段的束缚,创新教学方式,丰富双语教学方法。因此,很难适应双语教学的需要。从双语教学资源看,研究型财经院校双语资源应用好于教学型财经院校。相对而言,研究型高校双语资源较为丰富。各财经院校学生直接运用双语与国外专家交流机会普遍较少,参加双语学术报告机会不多。中央财经大学每学期有3次报告,而湖南商学院每学年仅次。由此可见财经院校教学手段较为贫乏,教学资源缺乏,这直接对双语教学的效果产生较大影响经过调查,湖南商学院双语教学学生满意程度仅为60%,其他研究型高校也很难超过70%。往往一些学生感到英语没提高知识也没学到,甚至还没有汉语授课听得懂听得明白。这在一些高校产生了误区,认为双语教学仅是“花瓶”,好看没有实用性。笔者认为通过双语教学手段和教学资源的丰富,完全能提高双语教学效果。从长期来看,对培养国际性财经人才非常重要。表3教学方式及教学资源调查
三、财经院校双语教学模式的建议
积极探讨双语教学模式下的教学内容与教学方法,紧跟知识经济的发展步伐,对于摆脱传统教学中陈旧、制约教学效果的因素,取而代之,实现高等教育的教学制度更新、教学方式更新、教学设备更新、教学基本技能更新及教学思想和教学意识的更新等具有重要意义。这不仅是当前高等教育教学内容与方法改革的需要,更是培养高素质、复合型经济活动人才的需要。在我们长期的教育教学实践与摸索中,有必要扬长避短,进一步推动高等财经教育的新型教学制度改革的深入发展。
(一)加强双语课程实践环节构建,鼓励学生使用英语交流
实践教学环节能增强学生运用语言理解专业知识,加强学生的交流能力,从而提高双语教学质量。我国财经院校对双语课程实践教学环节普遍重视不够,很少有与之配套的双语实践体系。因此,应加强对实践环节的管理,切实挖掘相关双语课程实践内容,增强课程中双语实践课时数量及加强对实践环节效果的课后检查。
增加学生使用英语进行交流的机会。一方面学校要加大力度进行对外交流以增加国外专家讲座。同时,有条件的学校部分章节还可直接邀请国外教师讲课。另一方面,可以引导学生合理有效利用互联网资源,鼓励学生直接阅读相关英语网站如国外专业及相关研究网站。这样可以提高学生的学习兴趣,增加使用英语进行专业交流的机会。
(二)引导双语教学与考证结合
随着近年来考证热的升温,国外证书也进入了学生的视线。这些证书对于学生的就业,提高学生的语言能力和专业知识水平是不无裨益的。通过双语课程的学习,引导学生处理好考证与双语学习的关系就能营造良好的双语课程学习气氛,提高学生课堂学习的积极性。从目前情况来看,国外主要有注册分析师、注册师等证书,国内有金融证书。北京、上海一些高校已经形成了报考国外证书的良好氛围。由于要完全通过证书难度比较大;因此需要结合学生实际情况,因势利导,绝不能舍本逐末。如:目前湖南商学院财政金注:交流次数为每学期国外学者报告场数
资料来源:湖南商学院商科院校双语教学模式创新课题组。175融学院相关双语课程已同金融英语挂钩,教师授课时指定书即为金融英语用书,课堂上也尽量联系金融英语证书内容。
(三)处理好双语教学过程中的几个关系要形成有效的双语教学模式,在双语教学中应处理好以下几方面的关系。
1.循序渐进与一步到位的关系
各院校应该根据自身师资和学生英语水平实际状况开设双语课程,切不可好高骛远必须量力而行。如果必要的话,可采取分级的办法,即对于学生基础好、师资强的学校可以采用100%的全上课、全英文作业、教案等;而对于英语基础较差的学生可以采取预备级、提高级的步骤,逐步提高英语使用的比例和要求。
2.处理好学校定位与双语教学的关系
对于定位不同的学校应该采用不同的双语教学模式。比如对于研究型财经院校,应该适当加大双语教学的比例,加强对相关理论研究的学习,在教学过程中应当加强对国外研究方法、研究思路的借鉴。而对于教学型高校,则应着重对学生应用能力的培养。例如在国际贸易理论与实务中,应当加强学生实际操作能力如报价、做单等基本操作,而不是对贸易理论的掌握。
对于研究生教育同本科生双语教学而言,两者存在明显差别。研究双语教育应当切实加强学生研究中利用英语的能力,包括资料查阅能力、口头表达能力。本科生双语教育是基石,研究生教育则是大厦主体。因此研究生同本科生双语教学模及体系存在明显差别。
3.“洋教育”与本土教育的关系
在双语教学中要遵循“洋为中用”的原则,不能照抄照搬国外教学模式,应该同我国国情相结合通过对国外优秀教材的借鉴、对国外优秀教学模式的吸收,从而提高学生的素质与能力。双语教学绝对不是把中文教材一字不漏地翻译成英文,教师照着英文讲,也不是一成不变地把国外教材拿过来即可。
通过实战性商务职业资格证书教育,学生完全明白了自己的就业方向和就业岗位,知道了自己将来可以从事哪些工作,从而找到了在电子商务应用中自己喜欢的方向,对自己的就业前景充满信心。找到了自己在电子商务应用中喜欢的方向,学生就会下功夫进行有针对性的实际应用操作训练,专业技能就可练专、练熟、练精。通过双证书教育学生可以充分了解的各类岗位及需求,如,企业营销业务岗位:主要具备利用第三方电子商务网站为企业开拓网上业务、网络品牌管理、客户服务等工作;网上国际贸易岗位:主要具备利用第三方电子商务网站开发国际市场,进行国际贸易;网上贸易岗位:主要具备利用第三方电子商务网站开发国内市场,进行国内贸易;网上零售岗位:主要具备利用第三方电子商务网站开发零售业务,进行零售贸易;网上采购岗位:主要具备利用第三方电子商务网站完成采购业务,为企业节约大量的采购成本;自主创业:具备借助第三方电子商务平台,利用虚拟市场提供产品和服务,为虚拟市场提供服务,从而获取利润,实现自主创业等。除自主创业外,以上岗位都是我国企业,特别是中小企业在电子商务应用方面长期、大量用人的岗位。
(四)双证书实现了学院与社会的对接
通过实战性电子商务职业资格证书教育,在教学中帮助学生分析和了解社会和企业对电子商务的实际应用需求,使得学生懂得如何描述自己的技能,如何说服企业自己是某个职位的最佳人选。
(五)双证书提升了师资水平
通过实战性电子商务职业资格证书教育,教师在指导学生进行考证之前必须先提升自己,必须比学生更早一步拿到证书,必须之前就接受更多更高的职业技能和证书应试能力的培训等。因此双证书制度在一定程度上提升了师资的专业知识和技能水平。
四、结论
目前,我国正处在电子商务快速的大好形势下,面向社会和企业,特别是中小企业的电子商务应用人才极其缺乏,电子商务专业学生只要认真做好与社会的对接、找准今后就业方向、明确自己的学习目标,结合学校双证书教育,从企业和社会的需求出发,努力学习和实践就业岗位的知识与技能,就会大大提高自己的就业能力与就业竞争力,实现更好更快的就业。
[参考]
[1]王凌云.财经类专业课程实施双语教学的探讨[J]科技育创新,2007(,9).
[2]王晓震.目标与模式财经类课程双语教学的选择性思[J].南京审计学院学报,2005(,2).
