巧设初中英语作业

早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。作业必须有一定量的文本抄写、记忆过程。随着时间的推移、新鲜感的淡化，普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，出现“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”的现象，总有一部分学生掉队，英语作业的质量也就成了困扰人们的问题。2000年对全校学生完成英语作业情况进行调查，结果发现：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢？

英语作业是英语教学的重要环节之一。作好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。源于实践，应用于实践的英语，由于加上了语法，语音及不同于中文的句式变化，学起来有难度，被学生们疏远。而中学阶段英语学习对于提高学生的英语水平，为以后更高层次的学习提供必备的知识储备，有非同寻常的意义。??

那么如何让学生了解英语作业的必要性，提高学生做英语作业的兴趣呢？推进课程改革，实施素质，必须对传统的英语作业加以变革。英语作业应该是课堂教学的延续和深化，应该是既能深化课堂学习又好玩有趣，既具有挑战性又有个性化。这样学生不仅能明白所学知识而且还可以激发学习兴趣，提高学习主动性，甚至能达到英语的高层次学习。

二、英语作业创新内容及具体方法

1、作业形式的创新

传统的作业将知识的价值放在本位，过分重视知识性目标，常出现学生基础知识背得滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容大多是机械、重复的“题海训练”，没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，充满浓厚的应试训练色彩，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化。心家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。这就要求我们教师切实转变自己的教学观念、从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习，变学生的被动作业为主动作业。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与做等多形式相结合，让学生动手、动脑又动口。
（1）谈学习方法型作业

“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才华的发挥。”（贝尔纳）可见，“最有价值的知识，是关于方法的知识。”（达尔文）这就足以证明，在学习中把握科学的方法是何等的重要。当学生领会一些学习方法后，可根据不同知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间在班级或小组内交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这样减少了学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。

（2）想象型作业

新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散变通，培养想象力。如学习I want to be an actor内容后，可布置“My dream”为题的小作文，让学生充分发挥想象力完成。

（3）阅读型作业

有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，不仅可拓宽学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势利导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作交流发表，既让学生掌握了知识，又培养了学生的演讲能力。

（4）趣味型作业

《优秀的外语学习者》一文中提到“优秀的语言学习者愿意创新”，要使学生乐于运用所学的英语，采用最佳方式让学生轻松愉快地参与语言实践。教师要依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计教学活动，使学生通过亲身体验、感知、理解、交流，在语言实践活动中，发展语言能力，丰富、活跃思维，提高合作与交流的能力。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。布置的口头作业要尽量符合中学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。
在学到英语的家庭成员及各自的职业时，我没有按教材讲一个美国家庭，而布置了一项预习作业。发挥学生的主观能动性。学生们提前3天回去询问父母的家谱，而后列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，还有两位同学一家人have a birthday party时的录像带，配有介绍。这样，不仅把该课的内容不讲自通，而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如cousin，sister-in-law等一些将来才学到的词汇，丰富了知识，开拓了视野。在学到“电话交流”时学生拿来电话进行真实交流，晚上用英语打电话互致问候。中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，且爱玩、爱动，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。

（5）竞争型作业

G.波利亚认为,“一个富有启发性的问题，最能激起青少年的好奇心和兴趣，焕发学生的求知欲和创造性。” 教师可以设计一些耐人寻味的、值得推敲的英语问题，学生带着“未完待续”的热情去查找资料，比如我们在学习了JOBS单元以后，我把学生按性别分组，以“Who can do better , boys or girls/men or women?”为题让学生去查资料准备辩论，学生们积极性很高，临近辩论时，我看了看各方的论据材料：

Boys：

1. Many people prefer to have boys.

2．Boys are stronger than girls, they can support the family.

3．There are more men among the leading people in the goverments or in the companies.

Girls:

1:In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.

2:It seems it’s easier for girl to learn foreign languages than boys.

3:Women can hold up half of the sky in China.

学生们就社会分工及男女生学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。最后的结论是：Both men and women can do well。

辩论会结束后大家还意犹未尽，这样抓住了学生的兴奋点，学生乐于去探索。这样的作业虽未写在作业本上，但都深深的记在学生的脑海中，从而让学生完成探索的快乐。
2、作业完成方式的转变

（l）分层布置作业法

美国心家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。因此，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定的最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。

（2）纠错本的运用

将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。

（3）小组合作法

有些类型的作业，如社会调查、实验探究型作业，学生独立完成有一定的困难，可以建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。

（4）师生合作法

学生学习了用打电话用语、发e-mail等内容后，老师可以共同布置一道师生共同完成的作业。例如，给老师打一次英文电话或发一封英文e-mail。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。
3、批改方式及评价方式的创新

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8—10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

做作业和批作业是师生心理相容的一种人文活动。在此，要体验到学生与老师间的平等关系和民主氛围。评语是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一个大大的拇指或一张圆圆的笑脸表示鼓励，一个重重的问号或一个大大的哭脸表示批评比教师的说教更能起作用。学生作业的批改,不应是简单的对错符号或分数等级。每一次作业的批改，我都注重抓住学生的思想动态，及时指点迷津，鼓励进步，及时去表扬他们。激发学生的积极性，逐步培养其学习兴趣，收到事半功倍的效果。记得刚接初一年级不久，师生间还不太熟悉，一个学生在作业后写了句“老师，能把今天黑板上的student写在我的本子上吗？” 我看了觉得奇怪，私下一了解：学生小学时还未接触过字母的连写.我在板书时的斜连笔字,学生们都觉得很好看.我欣然提起笔,在每人的本上写了个漂亮的student,还不忘在前面加上个大大的“Good”。第二天交上本来，好多学生都在我的字之后仿我的笔体写上的“Thank you！”我立刻就感受到与学生的亲近更进了一步。

三、结束语

总之，“创新是一个民族进步的灵魂”。作业是课堂教学的延伸，作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是该多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识形成综合能力，为学生的终身奠定坚实的基础．