英语教师对自主学习的认识个案研究
【摘要】文章对两位高中教师就自主学习所带来的几个关键性变化的认识进行访谈以了解英语教师对自主学习有着怎样的认识，并对具有培养学生自主学习能力意识的教师进行进一步访问，以探究教师是否将这一理念融入到课堂教学中，是否受到来自社会各方面的压力。
【关键词】英语教师；自主学习；认识；压力
由于传统教学观念和教学模式，我们的学生一直处于被动地学习。著名家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。在英语教学中逐渐培养学生的自主学习能力使他们终身受益。David Little曾指出，教师也有自己的建构，无论他采取了什么样的教学方法，他们都不能将自己的建构从这个过程中排除出去，他们的信念和价值观都将决定他们在教室的行为。[1] 因此，教师本身对自主学习的看法将直接影响到他们的教学。
试图通过对两位高中英语教师的访谈，来探究以下几个研究问题：英语教师对自主学习有着怎样的认识？如果教师对自主学习有着积极的态度，有没有将这种理念融入到课堂教学中去？教师有没有受到来自各方面的压力，这些压力又是什么？
一、理论背景
（一）自主学习的定义及理论基础
1．自主学习的定义。Benson在对以往的定义作了分析并提出缺陷后，提出了对自主学习的描述，认为自主学习是对三个层面的控制：对学习管理的控制，对认知过程的控制和对学习内容的控制。[2]
2．建构主义学习理论。自主学习的主要理论基础就是建构主义学习理论。建构主义的学习观认为：（1）学习者以自己的方式建构自己的理解；（2）学习要以学生为中心，重视主体和情境作用；（3）社会性的互动学习。教师应该重视教师与学生及学生之间的社会性相互作用；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。教学应该以解决学生现实生活中遇到的问题为目标。[3]
（二）教师的认识
Maryellen Weimer指出，从以教师为中心到以学生为中心的教学发生了五个关键性的变化：权力的平衡，内容的功能，教师的角色，学习的责任和评价的过程与目的。本文将以教师对权力，学习本质，学习责任和自身角色的认识来探究英语教师对自主学习有着怎样的认识。
1．教师对权力的认识。李镇西曾指出：我们不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。Maryellen Weimer也曾对教师权力的平衡进行了分析，指出当教学是以学习者为中心时，权力与其说是被全盘转移了，倒不如说是被分享了。
2．教师对学习本质的认识。教师对学习的本质抱有不同的看法，所以有了把书上的知识强加给学生惟恐他们记不住的教师，也有敢于改动教材，积极反思的教师。Brian Kenny指出，教学大纲一般分为两种，一是知识灌输，这是对现成知识的组织；二是体验式学习，这是对人的组织。
3．教师对学习责任的认识。不同的教师对学生的学习责任的看法也很不一样。我们控制得越严，他们就越难以控制。[4]自主学习需要教师逐渐地把学习责任转移到学生身上。
4．教师对自身角色的认识。教师对自己的角色没有统一的描述，诸如计划者，管理者，协助者，评估者等，研究者们经常会用比喻来描述教师的角色。
二、个案研究
（一）研究对象
研究对象为杭州某高中的两位的英语教师。一位是年轻的教师，高老师，另一位是中年教师，王老师。两位都没有海外经历。高老师取得了硕士学位，王老师是本科毕业。
（二）资料收集
本研究围绕教师对权力，学习本质，学习责任及自身角色的认识，对高中数位英语教师进行访谈，并通过录音收集数据。本文选取两位典型的英语教师，探究英语教师对自主学习有着怎样的认识？
（三）结果
通过访问体现了两位教师截然不同的教学理念。王老师并没有要培养学生自主学习的意识，高老师对自主学习的态度比较积极。
1．您认为教师应该控制权力还是把权力逐步转给学生？
王老师：我不赞成把权力分给学生。这批学生太调皮了，我必须树立教师的权威。我严格要求我的学生，该背的背，该写的写，没的商量。高老师：我自己刚做好学生不久，我比较喜欢和学生做朋友，而不是把自己当成高高在上的先生，让学生觉得自己有多么高深莫测，或让学生喘口气都不敢。
王老师：我们教书都是离不开教科书的。学生面临的是高考，我必须对他们负责。高老师：高考是我们不得不面临的，不管学生有多么讨厌教科书，作为教师，我得认真对待教科书。
3．您认为学生应该承担更多的学习责任吗？比方说自己选择学习内容，自己制定学习目标，自己对学习进行评价。
王老师：学生应该对自己的学习负责，老师不能帮他们学习。但是学习内容基本是定了的，学生也没有能力去选择学习内容，他们不知道选择的标准。 高老师：一般成绩好的学生都为自己制订的学习目标，并想尽办法去达到目标，去分析自己的成败，得失。
4．您认为您在教学中扮演着怎样的角色？
王老师：我想是传道授业解惑吧。
高老师：我尽可能不成为知识的灌输者。
从访谈中了解到，王老师是很有责任心的老师，但是很看重分数，看重高考，不想让同学自己去尝试，去体验，没有培养学生终身学习能力的意识，不赞成自主学习。
1. 现在高中教学大纲中加入了培养学生自主学习能力这一条，您对自主学习这一概念有了解吗？
我读过这些方面的书，对自主学习有一定的了解，也很赞成培养学生自主学习的能力，但是说实话，具体介绍如何操作的书几乎没有，我也只能摸着石子过河。要是能有一些老师一起讨论，那会更好。
2．据我所知，虽然大纲中出现了自主学习这个概念，但大部分教师并没有真正去实践。您赞成培养学生自主学习能力，但有没有受到来自社会各方面的压力呢？
对，压力很大。我本以为关起门来上课，里面的世界就是我的了，但是还是没有办法脱离各种各样的压力，没有教学的自由。高考是最大的压力。
三、结语
由于每个教师的经历不同，他们的知识建构不同，对教学都抱有不同的教学理念。笔者和一些教师有过一定的接触，由于时间和篇幅的限制，本文选取了两个比较典型的高中英语教师作为研究对象。
培养学生自主学习能力的目的不是为了提高学生的应试能力，不是提高学生为了通过的被动的自主能力，不仅仅是行为上的自主，而是提高学生终身的学习能力。本文只访谈了高中英语教师，但初中，大学的教师一样受到了这些体制的束缚。自主学习需要教师和有关部门创造环境，在那个环境里自由将得到鼓舞和奖赏。[2]如何让教师跳出拼命培养高分学生的怪圈，如何使得教师有自由的空间，如何让教师对学生真正做到以人为本，这是需要进一步研究的。
【】
[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and
Problems [M]. Dublin：Authentik, 1991．
[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-
ge Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006．
[3] 潘爱民.高中生英语自主学习途径探索.华中师范大学，2006．
