构建高职英语写作自主性学习教学模式

摘 要：高职写作教学要求教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作兴趣形成，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。 
关键词：自主性学习 英语写作 教学模式 
1.前言 
书面表达是高职英语教学的基本要求，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。但长期以来，传统英语写作教学模式往往使大部分学生写作相当被动，同时使广大教师任务繁重，形成了学生听到写作心烦，教师见到习作头痛的现象。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高职学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，是我们面临的一大课题。 
2.自主性学习写作教学模式的提出 
2.1英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习心理的健康；因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的功能，使学生初步具备英语自主学习能力。 
2.2自主学习强调学习者是认知过程的主体，在这种教学模式下，学生自主学习的空间很大，这有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。所以我们希望通过开展构建高职英语自主性学习写作教学模式的实践与研究，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。 
3.自主性学习写作教学模式的实施 
3.1引导性写作（Guided Writing） 
3.1.1输出前的输入 
作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采取以下做法。 
（1） 目标指引：目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。 
（2）创设情境，让学生积极开展讨论。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录像等。 
3.1.2输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。初稿阶段，根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。修订阶段，用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。定稿阶段，再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加优美和流畅。 
3.1.3输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师评价。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。 
3.2自由写作（Free writing） 
每个单元的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。比如我们挑出这样的几个简单的单词和词组，发挥想象力而写的一篇短文： speed, run after, choice, happiness, cruelty, peace。 
It was a quiet evening and I was doing my homework in my room. While doing my homework, I heard some noise. When I got to the place where the noise came from, I saw a mouse! It sped quickly as soon as I appeared. I ran after it and shouted, “Can we have a talk, Mr. Mouse?” He replied, “I have no choice but to run.” I said, “No, if you don’t take away our things, we won’t be like this.” “But you human beings bring all the goods for yourselves and share happiness only with yourselves. What do we eat?” I was surprised. And the mouse started to speak again,” “There are wars here and there which are full of cruelty between you human beings. It’s because you humans are too selfish and peace doesn’t want to get close to you!” 
3.3延续性写作（Continuous Writing）。 
教师出一个大题目，如My Campus career, My Hometown 等，要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一个小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，报告者，操作者等。各个小组在教师规定的时间内完成（ 半个学期，甚至一个学期），最后进行评选。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。 
3.4要抓好指导和评价双环节 
3.4.1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料要表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段的连接，用那些连接词为宜等。 
3.4.2自评、互评与教师评价相结合。 教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。 
4. 模式实施中应注意的几个问题。 
写作是一个高度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力、自我监控能力都有相当高的要求。模式实施中应注意以下几个问题： 
4.1必须明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中应以学生为中心，要始终体现学生的主体地位；教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者身份发挥其指导帮助作用。真正使学生成为整个写作过程的主人。 
4.2 教学模式只是一个整体操作框架，虽然有着相对稳定的教学程序，但实施过程中，教师应该根据教学对象、教学目标、教学内容的不同来决定每个步骤的时间分配并可以按需要取消或调整某些环节步骤。 
5. 结语 
开展自主性学习写作教学模式的实践与研究，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。 

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1. 万福、于建福、刘芳，《观念的转变与更新》，和平出版社，2000 年 
2.《新课程标准》，北京师范大学出版社，2002 年；