对英语教学加强整体效应探析
摘要：文章提出整体教学模式应以学生为中心，设法把握全文，较好的结合学生自主学习和课堂互动教学，并强调影响整体教学模式的教师、学生、教材、媒介及评估五大因素结合起来，同步，共同进步，增强教学的整体效应，以达到教学效应的优化。
关键词：英语教学；整体效应；传统教学；教学模式
Abstract: The article proposed that the whole instruction pattern should take the student as a center, tries to grasp the full text, the good union student studies and the classroom interaction teaching independently, and emphasized influence whole instruction pattern the teacher, the student, the teaching material, the medium and appraises five big factors to unify, the synchronized development, progresses together, the enhancement English teaching's overall effect, achieves the teaching effect the optimization.
key word: English teaching; Overall effect; Traditional teaching; ; Educational model
前 言
素质是培养21世纪人才的教育，要求人才具有创新精神和实践能力，更要培养学生获得知识和能力的方法。就语言教学而言，重点已从将语言作为一套学习和联系的形式转向把语言作为一种用于实现多种交际目的的功能系统。受“应试教育”的影响，学生的领会能力远强于表达能力，一些学校将课堂讲授、课外学习与测试评价人为的割裂开，重视分数，忽视学生英语综合能力培养，追求四、六级考试通过率，而忽视语言整体运用能力的培养。为克服和弥补传统语言教育的不足，提高学生的外语水平、满足高素质人才对外语应用能力的需求，适应新时代的需要，培养复合型人才，必须对外语教学进行改革，实现以学生为中心的创新教育。
一、传统教学存在的不足
传统英语教学以遵循教师为主的原则，教师认真备课、讲课内容丰富、讲课条理清晰成为衡量教学效果的重要标志。采用生词－课文语法分析和句子翻译－练习的教学模式，课间教师讲解词语、分析语法，句子分析抽象、脱离语境，注重语法分析和英汉互译，师生之间缺乏互动。课堂上学生忙于埋头笔记，机械地跟着教师的思维走，没有参与语言实践的机会，课堂气氛单调、枯燥。学生之间也没有协作性的讨论学习，这种教学模式阻碍了学生的语言创造力和语言交际力的发展。更甚之，严重打击学生的学习能力和主观能动性。
传统的英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，而且还阻碍了学生听说水平的提高，目前，英语教学中所存在的问题主要表现在：（1）“应试教育”已在我国传统教育思想中根深蒂固，许多学生学习英语的主要目的是通过各类英语考试，而且几乎都是通过习题训练来学英语。近年来，由于考试的社会作用被片面夸大，其负面影响也被无限的放大，但在很大程度上却导致了应试教育倾向有增无减； （2）目前，我国英语教育不论是小学、中学还是大学的教学几乎都套用“复习旧课－导入新课－讲解新课－巩固新课－课后作业”这种陈旧的模式。从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课，忽略学生学校主动性的发挥，缺乏创新；（3）由于传统教学教师占主导，学生处于被动地位，学生学习态度不积极，学习方法不明确，缺乏适当的教学引导；（4）目前，各学校师资力量良莠不齐，另外，由于升学环境的改变，学生往往无法适应新的教学环境和教学方法。
2001年新课改的核心强调学生的自主学习，改革“以教师为中心”的教育思想观念。而且，随着我国改革开放的不断深入，传统的大学英语教学模式的弊端日益显现，已不能适应和满足社会、形式发展和培养高层次人才的需要，对传统英语教学模式的改革已是大势所趋。因此，我们的教学不能只限于语言技能的传授，而应根据不同的课程目标，不同的教授对象，来确立教学理念，采用合适的教学技巧，“授人以鱼，不如授人以渔。”不断提高学生学习的自主性和积极性。
二、提倡整体教学
教育学家认为：成功的外语课堂应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料，从而充分满足学生的求新、求异、求奇的欲望。把机械性的操练融入有意义的生活情景，根据实际情况灵活运用。近年来，英语教学实践中提出整体教学模式，其以《一般系统论》为基础，从整体出发研究教学内部构成及其各部分之间的相互联系，充分考虑教学与外界环境的联系，对教学进行精心设计，将传统的以教师为中心的教学模式转向以学生为中心，调动学生主动性和积极性，强调课堂互动，以便发挥教学的整体功能。
按整体教学模式教学，老师可以按做报告的形式，每次课结束之后，提前布置下堂课的任务，学生自行选材，自由发挥。针对每个学生做的报告，其他学生可针对报告主题发言，最后教师做，这一过程既可训练学生的英语和表达能力，还能发掘学生潜能，激发学习兴趣。针对要讲解的文章主题，以提问的形式让学生带着问题快速浏览全文，捕捉大概信息，同学之间可进小组讨论。这样做，有利于学生对全文的理解，充分发挥学生的能动性，自主参与和创造性。在学习过程中，老师系统地分析范文的内容、意义、篇章结构和写作技巧等。为学生创造更多的环境和知识环境，让他们接触到尽可能多的预料，以提高学生的英语应用能力。培养学生表达的条理性和连贯性，为他们提供写作技巧，实现学生创造性地重建语义和进行口头及书面表达能力，并做到课堂知识当堂消化。
用新的教学观念去实施教学，已成为提高教学效果的重要举措。教学认为教学是一个师生互动的过程，强调思维教学和灵活多样的教学组织形式，强调“因材施教’。而随着英语教学的不断改革，以及四、六级题型的改革和测试内容的不断变化，更多的教师认识到课文作为培养学生语言交际能力的主要材料，应该作为一个整体来教。课文整体教学的核心是整体地接受课文的内容，掌握其中心思想，并以此前提学习语言知识，通过听说读写的综合训练，提高学生的语言运用能力。如何增强英语教学的整体效应，可从一下几方面进行：
（一）创造学习情景，激发学习兴趣
在教材内容和学生求知心理之间制造一种不平衡，从而激发学生的求知欲。例如，在讲work时可设置一道选择题：
I have a lot of＿ to do.
A. homework, B. homeworks, C. thing, D. things
让学
生做，然后指出homework是否可作为可数名词，而thing作为可数名字，可以加‘s’，并指出a lot of之后的跟式是可数名词复数及不可数名词，这样即可学习a lot of的用法，又能掌握其他知识点。
（二）树立整体观念，追求整体效应
教师、学生、教材、媒介手段和教学评估影响整个教学过程，它们相互区别又相互作用，集合成一个有机整体。教师与学校和并存，是活的知识技能载体，不能为任何现代化教学手段所取代。教材是教学的基本内容，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果，是预期能达到的。教材的建设对学生的有着深刻长远的影响。在教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的，刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、电视技术、讨论、辅导等，这些媒介手段的主要只能是传递信息，促进学生学习。任何教育机构都关心教学实施的过程和结果，因此做出各种评估。通过评估，揭示教学过程及其结果的有效性，即为教学活动中学生所得成绩做出鉴定，并区分等级，预期其未来发展，有位有关教学方法提供效能资料，以指导具体教学目标计划的实施。
如前所述，教学过程及其教学效果受到5个方面因素的影响，这些因素又在不断的发展着，每一因素的变化都会引起整体的变化，而整体的目标变化发展也会要求各个因素发生相应的变化。因此，必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现英语教学目标的前提下，充分发挥个体功能，才能获得较为理想的集体功能，即“整体大于部分之和”。但由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存在差异也是客观存在的；各因素间的有机结合，尚待研究的问题也许更多。英语教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段和评估5大因素密切相关。为从根本上增强英语教学的整体效应，只有树立整体观点，促进各因素的同步发展与协调配合，才能从根本上增强英语教学过程中的整体效率和效益。
（三）注重互动，培养学生自学能力
注重互动不只是注重教师与学生之间的互动，还要注重教师与教师之间所教授内容的互动，教师之间可以相互启发，相互补充，使原有的观念更加和完善，有利于达成教学目标。纵观目前大学英语教学模式，在很大程度上老师与学生交流甚少，师生关系变淡，从而导致课堂气氛疲软。从教学来看，师生关系是教与学的关系，是教师与学生的互动关系。从社会的角度看，师生关系更是人与人的关系，是人与人之间思想交流、情感沟通的社会互动关系。整体教学模式能激活学生的思维，确立并充分肯定学生的主体意识，给学生充分的自主学习空间，教师的主导作用应体现在发挥学生的主题作用、主动性和积极性上；体现在努力创造条件启发和引导学生高效率地实现语言习得上，最大限度地开发学生的潜力和创造潜力，培养学生的自主学习能力。
四、结语
教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一。任何一种教学模式都包含步骤安排、师生交流、反馈和支持系统。教学模式选择的出发点是学生，既要考虑教学过程的要求，又要考虑学生的状态和认知能力。上述整体教学，把课文作为一个整体，实施以学生为中心的英语课堂教学模式，也要把教师、学生、教材、媒介手段和评估手段作为一个整体，有机结合共同发展。这种模式把学生自主学习和课堂互动教学有机结合，避免“照本宣科”，巧妙调动学生的积极性和主观能动性。在培养学生语言准确性的同时，尽可能地训练学生的语言实际运用能力，增强英语综合能力。
【】
[1]费小琴．浅析课堂外语教学的改革[J]．教科园地，2008．
[2]叶夺青．新教材新观念 着眼整体效应[J]．三明师专学报，1998．
[3]陈琼．大学英语课堂整体教学模式探究[J]．湖南学院学报，2004．
[4]伍宏传，程中文．三位一体大学英语整体教学模式探究[J]．现代大学教育，2003．
[5]李明会．试谈大学英语课文整体教学[J]．教育培训．
[6]孟桂国．优化课堂教学结构 培养英语运用能力[J]．河北师范大学学报，2008．
[7]付三龙．英语教学中的教学反思[J]．科学教育家，2008．
[8]刘三灵，胡东平，等．传统大学英语教学模式回顾及其对策[J]．世纪桥，2007．
