ESP模式应用于高职英语教学的探索
摘 要：本文结合我国高职教学的现状，在介绍、分析 ESP 教学模式的基础上，阐述了ESP 教学模式应用于高职英语教学的可行性及其前景。
关键词：ESP模式；高职英语教学；语言应用能力
高等职业培养的是生产、技术、服务、管理等生产第一线的高级技术型、应用型专门人才，他们承担着生产一线的管理与技术指导工作，其素质高低与生产效率有着直接的关系。随着全球化速度的加快和加入WTO，各行各业对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高的要求。英语水平不仅被作为衡量人才素质的一个重要指标，更起到提升职业技术能力、增强职场竞争力的作用。在这种形势下，英语教学的成败与高职的声誉紧密联系在一起。英语作为高职教育体系中一门重要的课程，在高职形成自己特色的过程中扮演着非常重要的角色。
一、我国高职英语教学的现状
高职英语教学遵循的是以“实用为主，够用为度”的教学指导方针；以培养语言应用能力特别是实用能力为教改主攻方向；提出“英语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。近年来，高职教育改革成绩斐然，但高职英语教学似与高职教育产生游离，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。主要原因在于高职英语教学没有建立起适合于高职特色的教学模式，不能适应高职培养目标的要求，以至影响了英语教学目标的实现。
高职英语教学基本上是沿袭普通高等教育英语教学的做法。教材的选择，教学方法和教师的挑选几乎都是以普通高等教育为参照，偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观，忽视了人才培养要满足职业岗位的综合能力和素质的需要。以普通高等教育为参照的高职英语教学，一方面难以体现出高职教学本身应有的特点，另一方面使教学实践陷入教师教得累、学生学得累、教学效率低下的恶性循环中。同时，受应试导向的影响和制约，学校英语教学相当功利，基本上是以过TEPA，B级或国家四、六级为目标。枯燥单一的语言知识灌输，使原本英语基础较差的高职学生对英语学习更失去了信心和兴趣。另外，学校经费投入不足、设备短缺造成教学环境建设和师资培训不够，也是导致英语教学跟不上形势的一个重要原因。
因此，如何进一步加强高职英语教学的探索与改革，建立起适应高职教育特色的英语课程体系、教学内容和教学模式等，已成为当务之急。笔者认为，形成于20世纪60 年代，蓬勃发展至今的新兴学科ESP可以为探索高职英语人才的培养提供一个有效的模式。
二、ESP产生的背景和特点
ESP(English for Specific Purpose，专门用途英语)，是指与某种职业或学科相关的英语，根据服务的特定领域分为三大类：一是职业英语(EOP/EVP)，二是学术、教育英语(EEP/EAP)，三是科技英语(ESP)。由于其目的明确，针对性强，实用价值高，备受世界各地学习者的欢迎和语言学家们的垂青。
根据《专门用途英语》一书的作者哈钦森与沃特斯（Hutchinson&Wters）的观点，ESP是科技进步、语言学革命和教育心发展所产生的结果。二战以后，全球经济迅猛发展，技术日新月异，国际贸易、通讯、、文化交流等空前频繁，英语作为国际语言的地位进一步提高，同时各专业领域对英语的特殊需求也逐步加大。在这种背景下，针对特定专业或职业的ESP 应运而生，并随着教学实践与研究的不断深入，逐步形成了英语教学的一个独特领域。
ESP不只是一门课程，而是一个完整的教学体系——有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法。它同时又是一种英语教学的途径。ESP强调的一个重要方面就是从专业的需求出发，探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向，与职业紧密结合，注重学生语用能力的培养。ＥＳＰ提出整个英语教学要“以学生需要为中心”，而且认为要把英语作为手段或工具来学习运用，而不仅仅是作为一门语言学科。在设计ESP课程时，首先分析不同学习者的需要，提炼出与使用英语达到目的相适应的能力类别及水平程度，并以此为依据，结合学习者的基础，确立相应的教学目标，编制教材以及确定测试方法等，以保证学生能在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语能力。它是一种针对性特强、以实用能力训练为中心的英语教学方法。
这些年来，国外对ＥＳＰ模式作了多维的探索和深入的研究，并已形成较为完整的体系。我国英语教学中，为了培养一专多能的复合型、应用型外语人才以满足社会和经济发展的需要，英语教学向ＥＳＰ靠拢已势在必行。但我国ＥＳＰ教学的研究还未得到足够的重视，还没有形成适应我国教育特色的ESP教学模式和体系。
三、ESP教学模式应用于高职英语教学的适切性
结合高职英语教学现状和ESP模式的特点，改革现有的高职英语教学体系，将ESP 教学模式引入高职英语教学，将有助于推动建立适合高职特色的实用英语教学模式。
1、 ESP模式与高职英语在教学目标上的一致性
ESP模式的方向是培养能够在特定的职业范围内使用英语的专门人才。教学中十分注重学习者的使用目的：学生不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言去学习某个特定专业课程。而我国高职英语教学从总体培养目标来说就是培养学生在特定职业范围内运用专业语言的能力，其教学核心是“能力本位”，强调职业或行业所要求的能力的对应性，重在与职业能力相匹配的英语使用能力的培养。专门用途英语与高职英语教学在目标上是一致的。
2、ESP模式适合高职英语教学的实际
高职英语教学的对象主要是高等职业技术教育中的学生，其英语水平不能与普通本科高校的学生同日而语。高职学生生源水平差距巨大，尤其是应用能力，更是参差不齐，所以必须根据不同学生的基础，设计、调整好教学层次，突出职业岗位的重点能力，有所侧重，并使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展。ESP把“目标情景”分析或称“需要分析”作为教学的出发点和中心，其精髓在于分析和满足不同学习者的不同需要。通过“用中学，学中用，学用结合”，能为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法，所以适合高职学生的客观实际。
高职英语教学改革的实践离不开正确的理论指导。为了体现高职英语课程的职业方向，教学内容的选择和教学方法的采用都要考虑学生的实际需要。同时，高职英语教学要具有实用性，就得从目标岗位出发来设计课程。我国高职英语课程的开发一直缺少有高职特色的应用性课程开发理论的指导，沿用的是普通高校的课程开发方法，所以未能形成自己的英语课程特色。而ESP另一最重要的方面正是它的课程开发理念。ESP课程开发方法针对专业与英语相结合，提高英语教学的实用性，在英语课程的目标分析、课程设计、教师队伍建设方面形成了一套、易懂、实用性强的理论。因此，ESP模式特别是EOP可以成为我国高职英语课程重新构建的指导理论。
四、ESP教学模式应用于高职英语教学的展望
1、应用ESP模式确立的高职英语教学目标，将学习者看成是目标情景中的语言使用者，而不是课堂上单纯的语言学习者，有助于学生认识到英语学习不单是知识的积累，更是为今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值。使英语的“工具性”得到体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。
2、应用ESP模式开发的高职英语教材，从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，其内容的丰富，可以避免纯语言学习的机械性和枯燥性，有助于增强学习的兴趣。专业知识与语言知识的交叉，能够让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。由于专业与英语的结合，英语中经常出现的专业词汇、术语和表达方式融入学生的认知图式，并与其专业课程的学习相得益彰，成为学生职业能力的有机组成部分。
3、应用ESP模式的高职英语教学手段，让学生在尝试使用英语这个工具获得与自己专业相关的信息，完成专业相关任务的过程中，能不断体验成功，进而不断增强学生的动机和信心。与所学的专业紧密结合，学英语的同时，也开阔了专业视野，使学生直接感受到英语的用途。学以致用，在运用的过程中英语和专业均得到巩固、拓展、提高，形成一个良好的循环，改变学生英语学习的消极局面。
4、根据ESP教师角色建立起来的高职教师队伍，具有跨学科的知识，能找出专业与英语的切合点，弥补教材之不足，为把握ESP教材提供了保障。这样的教师队伍对高职教学目标有更加全面、深刻的认识，他们更加清楚应该教给学生什么样的知识。在教学过程中，他们能够不断根据ESP教学评估中的反馈信息对教材进行更新和改进。一支善于沟通的教师队伍，有助于实现师生间的真正互动，实现课堂教与学的和谐关系。
5、我国高职英语教学由于长期照搬普通高校的模式，没有在社会上形成自己独立的评价标准和体系。所以在进行ESP教学的同时，还要建立起涵盖主要职业类别的水平，努力形成主导性的考试制度及科学的ESP教学评估体系。并通过各种提供ESP培训的机构，扩大ESP在社会上的影响力。
ESP模式应用于高职英语教学与改革实践是一项涉及到思想观念、组织领导、理论研究、业务创新等的系统工程。ESP 的实施，不仅能为高职打造特色人才锦上添花，而且通过倡导并实践“英语是解决问题的工具”这一教学理念，形成我国专业英语教学的一个新领域，推动我国外语教学与现实社会、、紧密结合，为使外语真正成为我国人力资源优势作出贡献。同时，通过对ESP模式的研究、实践和应用，在高职教育中率先构建起 ESP 教学模式，必将扩大高职院校的社会影响力，最终推动高职院校向更高层次。
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